4.古诗三首

教材解析

本课3首古诗描绘的都是秋天的景色。

《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。诗的大意是：一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是生机盎然的。前两句写出了诗人所看到的山中景致。”寒”字点明深秋季节；”远”字写出山路的绵长；”斜”字与”上”字呼应，写出了山势的高而缓。”有人家”会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，一驱寒山清冷之意，又照应了上一句的”石径”，将两种景物有机地联系在一起。后两句写出了诗人停车欣赏的原因，这枫林晚景使他流连忘返，舍不得离去，并从中悟得了”霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。诗的大意是：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。朋友，一年最好的景致你要记住哇！那就是橙黄橘绿的秋天。前两句写景，”荷尽” “菊残”描绘出秋天的景象。诗人面对”荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转到了”菊残犹有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒的形象在”已无”与”犹有”的强烈对比中跃然纸上。后两句议景，揭示了赠诗的目的。在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。诗人一反常情，以”橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。

《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句。诗的大意是：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，不禁思今J山、起自己的家乡。前两句写尽了深秋的凄清。”萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，接着用一 “送”字引出”寒声”。梧叶摇落、江上秋风又进一步烘托了深秋寒凉的气氛。秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。

3首古诗均配有插图。第一幅图中，诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停下车来，站在山路上，抬头欣赏着深秋时节山林的美景。第二幅图中，诗人在池中的亭内，望着满池的枯荷及池边的残菊若有所思。第三幅图中，梧桐树下，篱笆旁边，两小儿在夜捉蟋蟀。

教学目标

1.认识”径、斜”等10个生字，读准多音字”挑”，会写”寒、径”等13个字。 2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

教学建议

本文教学时，可以先引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，说说这3首诗写的是哪个季节的景色，了解古诗的大致内容；接着引导学生细读古诗，分别说说古诗写了秋天的哪些景物，通过借助注释、借助插图、联系生活等方式，想象画面，大致理解诗句的意思，有感情地朗读古诗；最后进行背诵积累，默写《山行》。

3首古诗中，《赠刘景文》生字更多，诗意理解也相对难一些。教学时，既可以按照课文顺序教，也可以稍做调整，先教学《赠刘景文》，引导学生学习理解诗意的方法后，再迁移运用，学习《山行》和《夜书所见》。

一、识字写字 1.识字

可引导学生在初读古诗时，标出不认识或容易读错的字，再用自己喜欢的方式识记。学生交流后，教师有针对性地指导。比如，”斜”读xie(二声)；”径、赠、橙”是后鼻音，也均为形声字，可以借助声旁表音的规律认读；”挑”是多音字，在文中读tiao（三声），可以结合注释了解意思”用细长的物件逗引”，顺势理解”挑促织”就是”逗蟋蟀”，而”挑选”等词语中的”挑”读

tiao(一声)。

部分生字的字形可以采用熟字加偏旁或换偏旁的方法记忆，如”经一径”“曾一 赠”“浅一残” “登一橙”。 2.写字。

本课要求会写的13个字中，大部分由熟识的部件组成。左右结构的字中，”径、赠、橙、挑”等左窄右宽，”斜、残”等左右等宽。”橙”右边”登”的上半部分在要写的字中是第一次出现，左上角不能多点，右上角不能少撇，教学时可以出示该部件，引导学生书空，并注意观察，强化认识，提高书写正确率。”刘” “斜”的左边部分最后的捺都要变成点，右边部分都要写得稍长一些。上下结构的字中，”寒、盖、菊”要写得紧凑。

本课部分字书写要点

二、理解运用

1.大致理解诗句的意思。

教学时要充分发挥学生的主动性，引导学生尝试自主学习古诗。课后第三题要求学生借助注释了解诗句的意思。比如，可以让学生借助”坐”的注释”因为”，大致了解这句诗的意思：停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。教师可提醒学生，遇到不懂的字词，既要借助注释，也要防止生搬硬套，应根据语境对注释中的内容做适当的调整和变通。比如，借助《赠刘景文》中”擎”的注释，联系生活实际，就可以知道”擎雨盖”指的是荷叶。又如，《夜书所见》中”挑”和”促织”均有注释，在理解”挑促织”时不能生硬地将两者叠加，可以理解为”逗蟋蟀”。

除了借助注释，还可以让学生通过联系生活实际、借助插图等方式理解诗句意思。比如，《山行》中的”斜”字，字面意思为”歪斜，不正”，借助插图，联系生活实际，就可以知道，这里是指山间小路弯弯曲曲；”生”字，这里是”产生、生出”的意思，形象地表现了白云升腾、缭绕的种种动态。《赠刘景文》中的”橙黄橘绿”一词可以联系生活实际理解其指的正是秋天。

课后第二题要求学生结合具体诗句判断诗歌所描写的季节。可在学生自主阅读、交流发现的基础上，引导其通过”寒山”“霜叶” “荷尽”“菊残”“萧萧梧叶”等符合时令的典型景物，发现3首诗描写的都是秋天的景色。

2.通过朗读体会诗意。

课后第一题提出了有感情朗读诗歌的要求。教学时要引导学生进行充分的朗读，做到读有层次，读有目标。首先引导学生自主朗读，把古诗读正确、读流利，在读中整体感知、自悟古诗的大致意思。在此基础上，教师可范读古诗，也可播放录音，或者请读得比较好的学生来展示，引导学生认真倾听，做到朗读停顿正确。

3首诗感情真挚，教学中还要引导学生在朗读时想象画面，初步体会诗中的情感，并读出古诗的味道来。《山行》朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句，可以引导学生带着对诗中美景的想象，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句语调应高昂上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。《赠刘景文》前两句的朗读语调宜平直舒缓，声音稍低 ， 并适当强 “犹有”“傲霜枝”， 表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调宜高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中 “橙黄橘绿”速度可稍慢， 给人以想象的余地《夜书所见》 前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结

合画面体会作者的情感，进而把握朗读时舒缓的基调；后两句可以让学生想象情景，体会作者的所想所感，语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以做上扬的处理。带着自己的理解和体会到的情感朗读，诗的味道也就能读出来了。

3 .背诵课文，默写《山行》。

课后第一题还提出了背诵和默写的要求。教学时，可以引导学生结合文中的插图，想象文字描绘的画面，更好地背诵古诗。如 《赠刘景文》，借助 “荷尽”“擎雨盖” “菊残”“傲霜枝”“橙黄橘绿”这几个词语，结合插图想象画面，背诵起来就会顺利一些指导默写《山行》时要提醒格式：每句居中写，标点不要遗漏。

三、问题提示

“白云生处”还是”白云深处”？

一首诗词流传至今，往往经历了漫长的过程。图书在不同时代反复刊印，后来的人对诗句多次引用，甚至作者写完后对自己的作品修改完善，这些都可能使得同一首诗词产生几个不同的文字版本。

比如，《山行》中”白云生处有人家”一句，有两个常见版本，一个用”生处”，一个用”深处”。”生处”可理解为白云形成的地方，而”深处”可理解为云雾缭绕的深处。两个版本都有依据，意思也都能讲通。教材根据《杜牧集系年校注》（中华书局2008年版），用了”生处”。

又如，《赠刘景文》中的”最是橙黄橘绿时”一句，也有两个常见版本，一个用”最是” ， 一个用 “正是”。在作者看来，一年中最美好的风光， 莫过于橙黄橘绿的秋景，这里用”最是”或 “正是”,意思都能讲通。教材根据《苏轼诗集》（ 中华书局1982年版 ），用了”最是”。

教学资源

作者简介

杜牧（803-852），字牧之，唐代诗人。他的诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称”小李杜”。有《樊川诗集》。

苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家，”唐宋八大家”之一。代表作有《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《水调歌头.明月几时有》等。

叶绍翁（生卒年不详），字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。诗以七言绝句最佳。代表作《游园不值》，历来为人们传诵。

教学设计举例

1.认识 “赠、刘”等8个生字，会写”赠、刘” 等7个字。 2.有感情地朗读 《赠刘景文》， 背诵《赠刘景文》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。 能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 课前准备

夏季荷花盛开、深秋荷叶衰败干枯、残菊等图片。 教学过程

一、初读古诗，整体感知

1.师：今天，老师给你们带来了3首古诗，请同学们借助拼音大声地来读一读，猜猜这3首古诗写的是哪个季节的景色。

2.学生交流后，教师板书：秋。 3.师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习宋代诗人苏轼写的《赠刘景文》。

【通过猜测季节，激发学生读古诗的兴趣】 二、学习《赠刘景文》 1.解诗题。

（1）板书”赠刘景文”，指导书写”赠”“刘” （2）齐读，理解”赠”，解题。 （3）教师出示作者介绍。

2.把古诗读正确。

（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子。 （2）指名读，正音。

（3）结合学生的朗读，指导读好停顿。 3.再读古诗，理解诗意。

（1）师：读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。 （2）交流圈画的词语结合词语理解诗意，（根据学生的回答相机教学）。 荷尽

①出示两幅图片，一幅为 “夏季荷花盛开”的图片，引导学生观察夏季荷花，体会荷花的生机勃勃；一幅为”深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗意，并说说理由。

②理解”尽”“擎雨盖”。（板书：借助图片借助注释） ③朗读诗句，体会秋天荷花开败、荷叶凋零的景象。 ④指名读，齐读。 菊残、傲霜枝

①出示”残菊”图片，学生说图意，理解”菊残”“傲霜枝”。 ②师：秋风中菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ ③指名读，齐读，读出画面感 橙黄橘绿

①师：秋天所有丰收的景色，作者都用一个词概括了，那就是——橙黄橘绿。你现在明白这两句诗的意思了吗？运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。

②读诗句，想画面。

③师：诗题是”赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？

（3）小结学法：我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的意思，还通过反复的朗读，读出了这首诗的味道。

4.运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。 5.熟读古诗，尝试背诵。

（1）师：可以用什么方法背诵？（借助重要词语，结合图片等） （2）配乐背诵。 三、书写指导

1.教师范写 “橙、 残”，并指导学生书写。 2.学生自主书写其他生字。

5铺满金色巴掌的水泥道

教材解析

本文描写了”我”在上学路上看到的风景：深秋，雨后初晴，道路两旁的树叶飘落下来，紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上，像一个个金色的小巴掌，整条道路就像铺上了一块色彩绚丽的地毯。”我”第一回觉得门前的水泥道真美。课文以儿童的视角观察身边的景物，发现平常生活之美，并展开丰富的想象，平凡之中透着美丽，朴素之中尽显诗意。尤其是将落叶想象成”金色巴掌”，充满童真童趣，饱含对自然、对生活的热爱之情，为儿童发现生活中的美打开了一个崭新的视角。

全文共11个自然段。先写经过一夜秋风秋雨，天放晴了，”我”背着书包上学去；接着对铺满金色落叶的水泥道进行具体生动的描写；最后写”我”第一次发现门前的水泥道真美。结尾既呼应开头，又点明中心，使文章浑然一体。

课文用词准确、形象，很多词语富有思考和想象的空间。比如，第三自然段的”明朗”写出了一夜秋风秋雨后天空清亮、晴朗的景象，文中的”天开始放晴了” “亮晶晶的水洼” “映着一角小小的蓝天”等词句对此做了具体描写；第七自然段的”熨帖”“平展”两个词语，写出了掉落的