四、提倡有意义的暑假生活

1.出示”睡懒觉”“沉迷网络游戏”等图片。

2.学生说说图片上的暑假生活，进行评议。教师小结，倡导有意义的、健康的、安全的暑假生活。

习作

猜猜他是谁

教材解析

本单元习作的话题是”猜猜他是谁”，这是本套教材编排的第一次习作练习。教材以游戏的方式激发学生的习作兴趣，在二年级写话的基础上自然地进人习作练习。

教材第一部分，以轻松的口吻介绍了本次习作的内容。先提出做一个游戏活动的建议，调动学生的兴趣，激发他们的参与感；然后提出选择一个同学来写一写的要求。本次习作既贴合了学生的校园生活，与单元主题”学校紧密联系，又给了学生自主表达的余地一写几句话或一段话，对长短不做要求。这样的内容符合三年级起始阶段学生的学习特点，能消除学生习作起步时容易产生的紧张心理。

教材第二部分，用图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好4个角度提供了介绍同学的范例，目的是帮助学生打开思路，知道可以怎么写。这些提示的角度来源于学生生活，介绍的语言与三年级学生的表达特点相符，启发学生思考的方向，可以顺着范例想下去、想开去。

教材第三部分，提出了习作的具体任务和要求。写出同学让人印象深刻的地方，要求不咼，只要一两点就可以，一定程度上降低了习作的难度。开头要空两格，是提示学生要注意基本的格式。写后通过”猜一猜”的游戏形式进行交流，减少了习作任务的严肃性，是学生展示自我、完善习作的过程，也是分享交流、共同提高的过程，这种评改方式也将在本套教材后续的习作中多次出现。

教学目标

1.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 2.能注意写一段话时开头空两格。

教学建议

一、游戏引路,激发学生的习作兴趣

本次习作，可以用游戏活动贯穿整个教学过程。

习作前，可以用游戏”热身”，从不同角度选取学生熟悉的人物，介绍这些人物的特点让学生猜出是谁。比如，结合前几册”快乐图书吧”的阅读猜一猜：活泼又可爱，聪明又淘气，心地善良，脑袋很大（《大头儿子和小头爸爸》中的大头儿子）；又如，结合学生喜欢的动画片猜一猜：五行山压不住，翻个筋斗十万八千里 （《西游记》中的孙悟空）要充分联系生活实际，调动学习经验， 让学生在”猜人物”中感受学习的快乐。

打开习作思路后，让学生选择一个同学，说说自己对这个同学印象深刻的地方，现场生成范例， 让其他学生猜一猜他说的是谁，在猜的基础上改进例子，想一想可以加些什么，改动哪些词句，能让大家更准确地猜出来。

二、用好范例，指导学生写出印象深刻的内容

要充分利用范例打开学生写的思路。 比如，”他的头发……”这个范例，可以顺着想下去：头发会怎样，还有什么其他特点；也可以由此想开去：除了写头发，还可以写眼睛、嘴巴等。”他特别爱笑……”这个范例，可以顺着想下去：除了小笑话让他笑个不停，什么事也能让他笑个不停，他笑的时候是怎样的；也可以由此想开去：同学中有爱笑的，也有爱哭的，有喜欢大声说话的，也有比较安静的。”他关心班里的每个人……”这个范例，可以想下去：同学数学没考好，他主动安慰，会怎么说，怎么做，同学遇到其他什么困难的时候他也会关心人；可以想开去：班上有哪些同学也像他这样善良、愿意帮助别人。”他酷爱踢足球……”这个范例，可以想下去：整个暑假他都在踢足球；可以想开去：同学中有特别喜欢唱歌的，也有特别喜欢画画的。

建议不要一开始就用范例限制学生。可以先让学生自由表达选择的同学有哪些地方令人印象深刻 ， 再适机链接教材中的范例。比如，若学生讲到”同学的眼睛小小的，但非常机灵”之类的内容，就可以链接第一个范例，打开学生思考的角度，明白可以从外貌的特别之处进行介绍；若学生讲到”她喜欢唱歌，歌声像百灵鸟”之类的内容，就可以链接第四个范例，从同学特别的爱好角度进行介绍。

需要注意的是，学生初次写一个人，一定要降低习作的要求。人物的外貌，性格、品质、爱好4个角度不要求学生都写，选择一两点印象深刻的地方来写就可以。

三、交流评改，通过游戏改进表达

在全员习作的基础上，可以让学生在4人小组内进行”猜一猜” 的游戏，把自己的习作大声读出来， 体验习作成果带来的愉悦感，让组员猜一猜自己写的是谁，如果猜不出来 ，想想写的内容有什么问题。也可以变化游戏的形式，调动学生参与的积极性，组员之间交换习作边读边猜，在听别人读自己习作时发现问题，及时改进。

习作交流改进后，可将全班学生的习作贴在墙报上，继续开展”读习作猜人物”的游戏，大家一起猜。在”读，猜”的过程中，可以引导学生找找和自己写同一个人的习作，比较异同，学习别人的表达；也可以读读别人写自己的习作，看看有没有把自己令人印象深刻的地方写出来了，是怎么写的。

教学时要以”猜”“促”“写”、以”猜”“促”“评”，使习作学习在轻松的氛围中展开。在指导过程中，要注意采用多种”猜'“的形式，让学生有持续的兴趣；还要提醒学生，所选择的同学不要过于集中，要多角度思考，多方面发现，写出自己的观察所得，写出与别人不一样的内容。

语文园地

教材解析

本单元语文园地安排了3个板块的内容。

“交流平台”让学生围绕有新鲜感的词句展开交流。教材呈现了两个有新鲜感的句子，一个选自本单元的课文《大青树下的小学》，一个选自泰戈尔的散文诗《职业》，并展示了两个学生对此所做的交流，旨在对本单元学习内容和方法进行梳理和回顾，培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。

“词句段运用”安排了3项内容。第一题编排了两组并列结构的成语，都含有身体部位的名称，也都可以用来形容人，其中第一组是动宾结构的并列，第二组是主谓结构的并列，旨在引导学生发现这两组成语构词的特点，以便更好地理解和积累这类词语。第二题列举了本单元课文中的3个句子，让学生根据语义表达的需要，读出句子中的重音，以更好地表达情感。第三题呈现的是5个有创意的兴趣小组的名字，并提示了取名字的方法一既要体现活动的特点又要有个性、吸引人，让学生在班里组织兴趣小组并模仿范例给小组取名字，体现了语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时，增强运用语言文字的意识。

“日积月累”安排了清代袁枚的古诗《所见》，供学生积累背诵。诗中描写了一个乡村牧童骑着牛唱着歌、听到蝉鸣准备捕蝉的情形。

教学目标和教学建议

1.引导学生开展同桌间、小组内等多种形式的交流，分享在本单元及平时阅读时积累的有新鲜感的词句，比较特别的句式，谈谈自己的体会和收获。

2.引导学生读一读 “交流平台” 中的两个例句，并发现这两个句子一个是课文中的 ， 一个是课外的。教师可以适当说明：第二个例句也是泰戈尔写的，和《花的学校》语言风格相近。然后，让学生说说第二个例句的意思。

3.引导学生交流：这两个例句哪些地方有新鲜感？在自己的课内外阅读中有没有遇到过类似的表达形式？

4.让学生抄写积累这两个例句。教师再次提示：遇到这些有新鲜感的词句 ， 要多读几遍 ， 摘抄积累。

词语段运用

第一题:能说出摇头晃脑、面红耳赤等成语的特点。

1.鼓励学生借助拼音把8个成语读正确，反馈时重点关注”爪、吊、赤、疾、燥”的读音。 2.引导学生用多种形式读成语：

（1）一边做动作一边读成语，如摇头晃脑、张牙舞爪。

（2）想象成语描写的动作、神态、心情等，合作读成语。如男生——面红，女生——耳赤。 3.引导学生先和同桌交流这两组成语的特点，然后全班交流，注意把同类的信息进行梳理。 比如：

（1）这8个成语都含有身体部位名称，都和人有关：有的描写人的动作，如摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快；有的描写人的外貌、状态，如披头散发、面红耳赤、口干舌燥；有的描写人的心理，如提心吊胆。

（2）第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。

4.让学生拓展交流所知道的类似的成语，比如； 垂头丧气 指手画脚 牵肠挂肚 手舞足蹈 第二题:能根据语义表达的需要读出恰当的重音。

1.引导学生尝试朗读，并回忆课文学习时是如何把这些句子读好的。比如，一边读一边想象描写的画面、关注句子中的一些词语。

2.让学生边读边思考怎样朗读才能更好地表达句子的意思。

在展示交流的过程中，适机引导学生发现：第一句中的”真的”“地下”、第二句中的”一点儿”、第三句中的”不懂就要问”分别是朗读时要强调的重音。 要提示学生，重音可以有不同的读法： 可以重读，如第二句的”一点儿”；可以轻读，如第一句的”真的”；也可以慢读，如第三句的”不懂就要问”慢读更能表达句子的语义。

3.让学生运用学到的方法，展示课内外阅读中相关词句的朗读。 第三题:能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 1 .引导学生观察兴趣小组的名字，发现特点：一方面要包括该兴趣小组的活动内容，如 “篮球”“剪纸”，另一方面还要有个性,如”侠”“巧手”。

2.让学生读泡泡中的提示，再说说这5个小组名字体现的活动特点和个性。比如，”航模队”体现了活动内容，”鲲鹏” 显得比较有个性。然后，鼓励学生积极尝试，取一两个兴趣小组的名字，如天籁之音合唱团、飞燕舞蹈社、烛光诗社。

日积月累

1.引导学生借助拼音自由朗读，把古诗读正确，重点关注”牧”“振”“樾的读音。

2.鼓励学生借助插图、联系上下诗句推测”牧童'“振林樾”“欲” “鸣” “立”等词语的意思。

3.引导学生借助插图，想象古诗描绘的情境，着重想象”牧童骑黄牛”“牧童唱歌”“牧童听到蝉鸣”“牧童想要捕蝉”等画面，再熟读成诵。

第二单元

单元说明

本单元以”金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》3首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》3篇课文，从不同角度展现了秋天别样的风景。《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景，或咏景言志，或借景劝勉朋友，或借景表达思乡怀旧之情；《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的视角，描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美景；《秋天的雨》从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；《听听，秋的声音》描写了秋天里大自然的各种声音。篇章页的插图描绘了两个孩子骑着自行车穿行于深秋道路的画面，视野宏阔，意境深远。

本单元的语文要素是”运用多种方法理解难懂的词语”法，本单元是在此基础上的延展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用。其中，《古诗三首》侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》以”五彩缤纷”为示例，引导学生用不同的方法理解词语的意思。语文园地的”交流平台”引导学生总结理解词语的方法，”词句段运用”的第二题安排了实践运用的练习。

本单元的习作要求是”学习写日记”。日记是三年级习作起步练习的一个重要形式，选材灵活，写法自由，学生可以无拘无束地记录自己的生活。本单元的习作编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。

本单元教学需要注意一些问题。 第一，本单元课文语言优美，适合朗读的训练，要引导学生读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，培养学生初步的语言感受力，再把喜欢的句子抄下来；要注意依托课后题和泡泡示例，将”运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素与课文内容的理解有机结合起来，边交流边总结，最后通过”交流平台”进行方法的梳理与总结。

第二，本单元安排了一些从读到写的仿写练习，让学生将自己观察到的秋天的景象玺下来。教师要有意识地引导学生提前观察。写日记的教学要考虑到三年级习作起步阶段自特点，不宜拔高要求，重在让学生感受写日记的好处，了解日记的基本格式，并注意激发学生坚持写日记的信心，使其逐步养成写日记的习惯。

教学要点和课时安排