新部编版小学语文三年级上册教师教学用书(教学参考) 下载本文

身手”,之后是两篇习作例文,最后是单元习作。其中,习作单元中精读课文的定位与其他单元不同,直接指向表达,强调从阅读中学表达,每课的课后题都突出体现了这一特点。 “交流平台”以精读课文为例,提炼出本单元的两个学习要点:”留心观察”和 “细致观察”, 引导学生通过交流,体会观察的重要性。紧接着,就是”初试身手”,让学生趁热打铁,试着记录自己的观察所得。然后安排了两篇习作例文,均配有旁批,在典型的地方加以批注, 分别从不同角度启发学生观察,提示观察的不同视角,使学生进一步领悟到,细致观察生活是准确表达、生动表达的重要前提。

通过这几个板块,形成习作单元的完整结构:”导语”点明语文要素(习作要求)—— “精读课文”学习表达方法一”交流平台”梳理总结表达方法一”初试身手”初步尝试运用表达方法一”习作例文”进一步感悟、积累经验一”单元习作”呈现本单元的学习成果。

(2)每个单元中的习作编排。

每个单元中的习作,精选话题内容,着力激发学生的习作动机,培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验,让学生有话可写,乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章,还引导学生写说理类文章,以满足社会交际的需要,满足学生表达自我的需要。如第七单元习作”我有一个想法”,鼓励学生关注社会,倾吐自我,表达真实想法,拓宽学生的习作视野,使习作成为学生自我表达的工具,激发起学生主动习作的内在动机。

在每个习作中,加强习作指导,降低习作难度。为了解决学生不知道”写什么”、不知道”怎么写”的问题,教科书根据不同话题的不同特点,对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如,第一单元习作”猜猜他是谁”,提供不同角度的习作样例,开拓学生的习作思路;第三单元习作”我来编童话”,提出一系列问题,引导学生梳理这些问题的答案,并适当组合,进而形成一篇习作;第六单元习作”这儿真美”,唤起阅读经验,借鉴课文中的表达方法,围绕一个意思写一段话;第八单元习作”那次玩得真高兴”,提醒学生”看照片”,或”跟当时和你一起玩的人聊一聊”,唤起学生的长时记忆,丰富习作素材。教科书采用多种形式指导学生完成习作,这些指导性的内容不只适用于完成某次习作,其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。

(3)随机安排课后”小练笔”。

教科书在某些课后灵活地安排”小练笔”,促进读写结合,由读学写。比如,结合课文《铺满金色巴掌的水泥道》,引导学生写自己上学放学路上看到的风景;结合课文《富饶的西沙群岛》,引导学生看图写话,描写观察到的景物;结合课文《大自然的声音》,引导学生仿照课文的表达方式写自己听到的声音。结合课文内容,模仿课文的语言形式,表达自己的生活,培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。

3.口语交际。

本册教科书安排了4次口语交际。交际话题各有侧重,既有侧重于发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题,如”我的暑假生活” “名字里的故事”;也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题,引导学生在交流讨论的过程中,学会倾听别人的意见,发表自己的想法,如身边的小事;还有侧重于在日常生活中如何更好地完成交际任务 的功能性交际话题,如”请教”。观照各种类型的交际话题,从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

教科书关注学生的已有经验,为每一次口语交际活动提出符合学生发展水平的目标要求,如”讨论”,二年级引导学生学习轮流表达,三年级开始,强调在讨论时认真倾听,充分关注每个人发表的意见,并初步尝试汇总小组意见。

4.语文园地。

全册教科书除了第五单元没有安排语文园地,一共安排了7个语文园地,围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。

语文园地设置了以下栏目。 “交流平台”,引导学生回顾本单元的学习收获,对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结,大多通过与学习伙伴交流的方式,将语文要素具体化,呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念,引导学生将感性认识上升到理性认识,将无意识的行为变为有意识的行为,主动运用于今后的语文实践。

“识字加油站”,采用灵活多样的形式,引导学生学习一些常用字。

“词句段运用”,延续低年级”字词句运用”的设计理念,并体现中年级的学段特 安排系列语言实践活动,引导学生在生活中运用语言文字,提升运用语言文字的能力。

“书写提示”,开始学习钢笔字,并提示一些书写要点,指导学生在写正确的基础上写美观。 “日积月累”,集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。 5.快乐读书吧。

延续低年级的编排体例,以”快乐读书吧”带动学生课外阅读,使课外阅读课程化。本册结合”童话世界”单元,推荐学生阅读童话。”快乐读书吧”设计两个内容板块:”你读过这本书吗 “相信你可以读更多”,分别采用不同的形式推荐书目,为学生提供了更多的选择空间。

在”快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示:”只有发挥想象,才能真正领略童话的魅力。”把自己想象成童话中的主人公,和故事中的人物一起欢笑,一起悲 伤。”通过这样的方法指引,使学生在阅读童话时读得更深人、更投人,体验到更多的阅读乐趣。

6.识字表、写字表、词语表。

教科书后附有识字表写字表和词语表。识字表列出了本册要求会认的字, 其中蓝色的字是多音字(指之前学过这个字,此次出现作为多音字学习);”写字表”列出了本册要求会写的字;”词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。

三、教学目标 (一)识字写字

1.对学习汉字产生浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。 2.认识常用汉字250个,会写常用汉字250个。

3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4.能使用硬笔书写正楷字,做到规范、端正、整洁。 5.写字姿势正确,有良好的书写习惯。 (二)阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。

3.能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累,理解词语的意义。 4.能初步把握文章的主要内容。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言 , 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文,展开想象,了解诗文大意。

7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。课外阅读总量不少于10万字。 (三)习作

1.乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。

4.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用句号、逗号等标点符号。 (四)口语交际

1.能用普通话交谈。学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。 四、使用教科书要注意的问题

使用教科书,要树立整体的观念,关注教科书的纵向联系和横向联系;要树立方法意识,将方法指导有机融人教学过程。

1.识字写字。

中年级依然要重视识字写字教学,在鼓励学生自主识字写字的同时,依据学生的实际状况进行分类指导,特别是难字、容易出错的字,要用恰当的方法加以点拨。

本册教材的多音字数量较大,要引导学生读准字音,并帮助学生掌握学习多音字的方法,形成分辨多音字读音的能力,在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。

2.阅读。 阅读教学,要通盘考虑课文的教育价值,兼顾几方面目标的实现:一是体现本单元的重点目标,落实单元语文要素二是体现本课特点的个性化学习目标,基于文本的特殊性,挖掘有教学价值的学习内《;三是落实学段的常规性目标,完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时,应结合学生的实际情况,依据每篇课文的课后题确定教学内容。

重视朗读的同时,要进行持续的默读练习,使学生逐渐能够做到不出声、不指读,并能在默读的同时思考问题,为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。

要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位,避免拔高要求。阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文,各有用途,应避免定势思维,用好课文,指向核心目标的达成。

要重视课外阅读,将课外阅读课程化落到实处。促进学生主动进行课外阅读,并组织交流阅读体会,使学生在阅读中感受语文学习的快乐。

3.习作。

准确把握习作的目标要求,使三年级习作与二年级写话自然衔接,平稳过渡。习作要求定位在”写清楚”,不要求”写具体”。从习作教学伊始,就让学生体会到,习作是为了与人交流,要清楚表达自己的意思,让别人能看明白。每次习作话题,设定适当的目标要求,引导学生将自己想表达的内容表达清楚,尽力避免定位不准、拔高要求的问题。

习作教学要重视引导学生自我修改,培养学生的责任意识。教科书在很多习作中,都提示学生写后自读并做必要的修改,将习作完成之后的自我修改作为习作的有机组成部分,将所学的修改符号运用于学生真实的习作过程。教学时要让学生每次习作后都有自我修改的环节,使之逐渐成为习惯。

要强化习作的交际功能,使学生在与人交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示,体现了书面表达的交际功能,重视培养学生的交际意识、对象意识,引导学生在与人分享的过程中,感受习作的乐趣,体验与人进行书面交流的成就感,彰显在作后交流中提升习作能力的理念,避免作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中发现问题, 并进行有针对性的指导 , 将习作的具体指导放在学生习作之后,引导学生作后充分交流,在与同伴、与老师交流的过程中,发现自己的问题所在,通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更清楚明白。

另外,要特别重视习作单元的教学,准确把握习作单元的编排意图,紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位,对单元中的”交流平台”“初试身手等相关资源进行有效组合,使学生通过学习这个单元,在观察的兴趣、主动观察的愿望等方面有较为明显的提升。

4.口语交际。

要依据不同的口语交际类型,设计符合交际话题的情境,有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会,重视引导学生成段表达,避免对生活场景的简单重复。

要重视交际方法、策略的学习,引导学生在完成真实交际任务的同时,实践交际方法,学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境,使学生有机会面对不同场合(正式场合、非正式场合)、面对不同交际对象(多人、一人),学习在不同情境下实现交际目标,发展口头表达能力,不断增强交际的勇气和自信心。

除了专门的口语交际课,还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动,关注学生日常生活中的交际品质,有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。比如,可以利用课前三分钟,让学生轮流讲述,让所有学生都有表达机会;在平时的课堂教学中,教师要随时关注学生的口语表达情况,引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。

五、教师教学用书的内容和编写意图 教师教学用书是教师教学的参考用书,编写本书的主要目的是帮助教师把握教科书特点,领会编写意图,明确教学要求,并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是,本书中的教学建议、教学设计、课时安排等,只是给广大教师提供一个教学的基本依据,仅供参考。 教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况,创造性地进行教学设计,安排教学进程。

本书按照教科书的体例,在每个单元前面编排了”单元说明”,介绍单元的主要内容及其内在联系,为教师理解教科书和进行教学整体设计提供帮助。

每课一般包括”教材解析” “教学目标 “教学建议”等内容,有的还提供了”教学资源” “教学设计举例”。

“教材解析”,对课文的内容和语言特点等进行解析,为教师解读文本提供借鉴。 “教学目标”,从学生学习的角度,提出通过本课学习期望达成的学习结果。

“教学建议”,对如何实施教学提出建议,重点提示识字写字、阅读理解、积累运用等方面的教学建议。需要注意的是,教师教学用书中的教学建议不是流程式的建议,不意味着教学的先后顺序。教师教学时应根据”教学建议”中提示的要点,进行重新组合,形成符合本班学生实际的教学流程。

“教学资源”,主要提供一些与课文相关的参考资料,供教师备课时参考。其中有的内容可以直接用于教学,有的内容只供教师阅读,不必告诉学生。

“教学设计举例”,是教学设计的案例,有时提供完整的教学设计,有时提供某一课时的教学设计。 为了体现教学设计的多样化, 有的教学设计体现了 “教学建议” 里的思路,有的则与”教学建议”中提供的思路不尽相同。

为了方便教师教学和学生学习,本册教科书配有多种辅助教材。除教师教学用书以外,还配有写字教材、教学挂图、投影片、录音带、CD、同步阅读《雨燕风筝》、《快乐读书吧?名著阅读课程化丛书》、《同步解析与测评》、生字生词卡片(教师用、学生用)等,供教师和学生选用。

教师在使用本册教科书和教师教学用书的过程中有什么意见、建议,可以来信反馈给我们。