*啊！多么明朗．．
的天空。
*它们排列得并不规则，甚至有些凌乱．．。 *秋天的雨，有一盒五彩缤纷．．．．
的颜料。 2.引导学生小组合作讨论理解词语的方法,填在图示中。
3.交流不同小组的图示，引导学生总结常用理解
语
的的方法：联系上下文；联系生活实际； 查字(词）
典；查看释；向他人请教；猜一猜……教师可提示：当用一种方法无法解决时，可以尝试着用另一种方法；有时候可以几种方法同时使用。鼓励学生在今后阅读中，遇到不理解的词语时用上这种方法。
【能结合已有的学习经验，总结理解难懂的 词语的方法】 词句段运用
【第一题：能写出形容四季的词语，并和同学交流。】
1.引导学生回忆一年级下册《语文园地一》”日积月累”，描写春天的成语。
2.引导学生向不同角度发散思考，如气候差异、天气状况、不同景色、动植物，打开思路，用不同的词语分别形容四季，而且不限于四字词语。比如，形容春天：温暖、莺歌
燕舞、桃红柳绿；形容夏天：炎热、骄阳似火；
形容秋天：凉爽、硕果累累；形容冬天：寒冷、冰天雪地。
3.引导学生自主思考，在横线上写下词语，再采用全班交流的形式进行反馈。不仅要交流积累的词语，还要注重交流是通过什么途径积累的，给学生以积累路径的指引，如课文词语的摘抄、课外阅读中积累。
【能说出理解”憧憬、忐忑不安”这两个词语的方法】
1.结合”交流平台”的总结梳理，引导学生尝试用不同的方法理解”憧憬” “忐忑不安”。
2.在交流的基础上，引导学生思考理解词语的方法，比如：”憧憬”一词可以联系句中的”即将
到来的一天” “期待” 等加以理解，即对某事物充满了向往，还可以用近义词替换的方法理解为”向往”。”忐忑不安”一词可以根据”忐忑”的字形理解为”内心上下不定”，心神不定；也可以直接根据 “不安”理解成”内心不安定”；还可以联系生活实际理解，因为打碎花瓶害怕爸爸妈妈责备，所以内心很不安定。
3.引导学生再次回顾理解难懂词语的方法。 书写提示
1.这是本套教材第一次明确指导钢笔的书写 ， 教师要提示学生钢笔的执笔姿势。 2.出示要写的8个例字 ， 引导学生观察它们的共同特点一都有横、 竖笔画。 3.教师范写 “铺 ““臂”“假”，小结书写要领一横平竖直。 4.学生练习书写时， 崾关注学生使用钢笔的姿势。
5.教师进行反馈，引导学生自我评价，以横中线、竖中线作为参考，观察自己的字是否横平竖直、平稳端正。
6.展示学生书写成果，进行激励性评价。 日积月累
1.让学生借助拼音，自由朗读，把9个词语读正确。教师反馈时重点关注”爽”“染”“累”的读音。 2.引导学生分行朗读，思考：9个描写秋天的词语被分成了哪几类？ 第一类是描写天气的。 第二类是描写植物的。
第三类是描写丰收景象的。
3.适时关联”词句段运用” 第一题中学生积累的描写秋天的四字词语。比如，描写天气的：秋雨绵绵、金风送爽；描写植物的：红叶似火；描写丰收景象的：瓜果飘香。
4.引导学生背诵积累。
第三单元
单元说明
本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历，引人人胜，又发人深思。《去年的树》中的鸟儿有着和人一样的真挚情感，历经周折，信守承诺唱歌给老朋友树听；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望， 恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。
本单元的语文要素是”感受童话丰富的想象”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比如，展开想象走进鸟儿的内心世界；体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程；画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。”交流平台”则引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。
本单元的习作要求是”试着自己编童话，写童话”。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。”试着”一词，明确本次习作旨在激发学生写一写童话的兴趣，未对写提出过高要求。
本单元还安排了”快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，要综合考虑本单元的教学内容，既要利用好教材中提供的优秀童话，又要有效利用学生已经阅读过的童话，并结合”快乐读书吧”，适时推荐课外阅读。推荐给学生的篇目，要注意其价值取向。建议先阅读教师教学用书关于”快乐读书吧”栏目的解读。
第二，对童话特点的认识要把握适度 要从学生的实际出发，不要拔高要求。在课内外大量阅