三、运用方法，自主学习

1.自然过渡到《墨梅》。

过渡：卢纶在《塞下曲》里描绘了众多画面，有月黑雁高飞，大雪满弓刀，轻骑追单于。而王冕的《墨梅》却只写了一株池边的墨梅，但就只是这一株墨梅，诗人都极力夸赞，要使它“清气满乾坤”。

2.读课题，了解作者。

（1）释题：墨梅，用水墨画成的梅花。 （2）简介作者：

王冕（1287—1359） 字元章，号煮石山农、梅花屋主等。元朝著名画家、诗人、书法家。王冕性情孤傲，鄙视权贵。其诗、画皆负盛名，尤以画梅著称。他画的梅简练洒脱，别具一格；他作的诗不拘常法，语言质朴自然，寄意深远。主要作品有《竹斋集》。

3.学习诗歌，理解大意。

（1）自由读诗，读通读顺，读出节奏。

墨梅

我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。 不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。

（2）学生按节奏练习朗读。（个人读、小组读、集体读） （3）根据课文资料自由学诗，理解诗意。 ①词语解释：

［洗砚池］ 传说会稽蕺山下有晋朝大书法家王羲之的洗砚池。由于经常洗笔砚，池塘的水都染黑了。王冕称他家有洗砚池，意思是自己也像王羲之那样勤奋。

［池头］ 池边。

［淡墨痕］ 淡黑色的痕迹，指花的颜色。 ［夸］ 夸赞。 ［乾坤］ 天地间。

②诗的大意：我画的我家洗砚池边的梅花，一朵朵开放的梅花都是用淡淡的墨汁点画而成的。梅花不需要别人夸奖它颜色好看，只求在天地间留下清香的正气。

4.欣赏诗歌，感悟意境。

（1）诗中写的是哪里的梅？从哪里可以看出？ （洗砚池边的梅，从“我家洗砚池头树”可以看出） （2）诗中的梅是什么颜色？从哪里可以看出？

（墨色，从“朵朵花开淡墨痕”可以看出） （3）诗中的墨梅有什么特点？从哪里可以看出？ （清气，从“只留清气满乾坤”可以看出） （4）你认为墨梅具有怎样的品性？ （卓尔不群的气节）

（5）讨论：诗人真正赞美的是墨梅卓尔不群的气节吗？

（诗的最后两句是借梅喻人，梅的清气即人的正气。诗人淡泊名利，不愿与统治者同流合污，王冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体现。这正是“人与梅花一样清”，表现了他卓尔不群的气节和人品）

5.背诵《墨梅》。

6.拓展延伸，比一比，背一背有关写梅的诗。

四、对比阅读，整体回顾

1.齐读三首古诗。

过渡：同学们，到此我们学完了本课的三首古诗。在王昌龄看来，友情是那样珍贵，可谓“一片冰心在玉壶”；在卢纶的眼里，杀敌将士们的威武形象应是边塞风光的主色调；可在王冕眼中，只是一株墨梅，却成了他卓尔不群、屹立乾坤的代表。

2.出示表格，引导学生比较异同：对比三首古诗，你发现它们有哪些相同或不同之处。

诗名 作者 朝代 唐 类别 送别诗 描写景物 诗人情感 《芙蓉楼送辛渐》 王昌龄 寒雨、江、对友人的深厚情谊 楚山 月、雁、雪、赞美威武将士们的弓、刀 墨梅 英雄气概 卓尔不群的气节 《塞下曲》 《墨梅》 卢纶 王冕 唐 元 边塞诗 题画诗 相同点：这三首诗都是抒发和赞美人物的精神品质的。 不同点：三首诗感情的出发点不一样，抒发的感情也就不同。 3.拓展诗句，促进感悟。

过渡：是啊！诗抒情也言志，我们还可以从其他的诗句中读出人物的精神风貌：如，墙角数枝梅，凌寒独自开——面对磨难，坚忍不屈；春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干——无私奉献；人生自古谁无死，留取丹心照汗青——爱国而无惧牺牲；出淤泥而不杂，濯清涟而不妖——高洁傲岸。

4.完成本课对应训练。

◆带入问题，深入把握古诗意境

师：学习《芙蓉楼送辛渐》这首古诗，你能弄清楚以下问题吗？

（出示课件：1.能有感情地朗读并背诵古诗吗？2.能理解诗句的意思吗？3.能边读边想象诗歌描写的情景，理解诗人在诗中所表达的思想感情吗？）

师：请同学们自读古诗，边读边思考老师刚才提出的问题，搞不懂的问题或发现的新问题自己记录下来，提到小组学习中讨论。（学生自学古诗）

师：请在小组内合作学习：各小组检查、讨论以上三个问题，组长主持讨论，记录员作好记录，汇报员做好汇报准备。（学生合作学习）

师：谁来读读？读得字正腔圆、声音响亮，读出节奏，读出韵味。 （出示有节奏的诗句，指名读、范读、领读、同桌读、小组读、齐读等） 师：谁来汇报对这些词语的理解？ （出示课件，抽学生汇报） 师：你能说说诗句的意思吗？ （指名说、小组内说）

师：请大家默读前两句，看看都写到了哪几种景物？ 生：写到了寒雨、江、楚山这三种景物。

师：什么时候下起了什么样的雨？江面上是一番怎样的景象？在诗人眼里楚山是什么样的？诗中还暗含着哪两个人物？

生：夜里下起了寒雨，江面上烟雨苍茫，楚山孤峙；诗中还暗含着“我”和辛渐两个人物。

师：“连”“入”两个动词写“寒雨”，表现一种怎样的气氛？

生：“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。

师：“楚山孤”表达了诗人怎样的情感？

生：表达了诗人离开朋友时的强烈的凄冷孤寂感。

师：前两句有一对表示时间的词语：“夜”和“平明”，王昌龄一共写了两首诗，这一首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）

师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，此情此景，给你一种什么感觉？

生：凄凉、忧愁。

师：这种情感凝聚在诗中的哪个字中？ 生：孤。

师：带着这种感觉，再读前两句。

师：王昌龄才华横溢，官至县尉，后来因事被贬谪岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县尉。龙标镇非常偏僻，曾有许多官员被贬此地。他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？读读后两句，诗人还在写自己的离愁别恨吗？

生：诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。 师：诗人是想表明自己的什么信念呢？

生：不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质，即高洁清廉。

师：哪些字词告诉了你诗人的信念？“冰心”从字面可以解释为什么？诗人想用它说明什么？“玉壶”是什么样子的呢？（生答）

师：是呀，《芙蓉楼送辛渐》这首诗表达了诗人不因流落他乡而改变气节，始终保持着高尚纯洁的品格和坚强、乐观的精神。这首诗的表现手法是怎样的？

生：寓情于景。 师：谁来背背诗句？ （生背诵诗句）

师：人生自古重离别。你还知道哪些送别诗？ （生说送别诗）

师总结：人生自古伤离别。可是今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍惜，我们的离别将不再悲伤。

赏析：这首送别诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。全诗即景生情，寓情于景。此教学片段，教师注重自主、合作学习的方式，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，发挥其主动性。在诵读中激发了学生探究古诗的欲望，更好地理解了古诗，体味了古诗的意境。

对于古诗的教学，我还在不断的尝试阶段中。初读教参的时候，我觉得古诗很好理

解，把重点的关键字词解释给学生，这首诗的含义就明白了。但是，回想起课标里提起的“多让学生反复读，用心去感受，其含义自然就会跃入纸上”，还是服从课标的指示，让学生在反复读的过程中，体会古诗所表达的思想感情。

在教学过程中，我尝试把学生感兴趣的故事引入到课堂中，这样学生注意力马上被调动起来，很自然的就导入到古诗的教学中。学习古诗得让学生有一个好的学习方法，做到“授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以渔场”。为学生营造一种学习古诗的氛围，学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。我觉得我努力使自己的教学向它靠近。

在学生反复读的过程中，通过自己读懂了什么，汇报自己的理解，虽然有时只是简短的几个字的理解，但反映出来的却是学生思考的结果。作为教师，不能把学生浅显的理解囫囵吞枣地以点头的形式蒙混过关，而要把自己的表扬毫不吝啬地给予学生，这样既对孩子的思考过程给予肯定，又促使孩子向更深层次的理解去思考。

从这两堂课上，我感受到了孩子们一点一滴的进步，古诗的理解就变得轻松自然。孩子有了自己个性的理解，在读的方面也就表现得不一样，课标中提倡的个性读也就是充分尊重学生的理解，达到不同程度的读。最后，在诵读的基础上用心体会诗人所要表达的思想内涵，通过读说结合，来感悟人物的高大形象和精神品质，使古诗教学达到高潮。拓展训练，把孩子们的兴趣引申到课外，始终保持学生的乐学状态。

课堂教学是一门不完美的艺术，每堂课不可能尽善尽美。在这堂课的教学中，让学生充分思考的时间过短，展开的古诗画面不是很形象，学生没有完全置身于当时的故事情节当中，这是很失败的地方，导致最后的读不是很到位，学生体会的思想感情不是很深。在以后的教学中，应尽量避免今天所犯的错误，真正使学生融入到博大精深的古诗的海洋中，继承我们古人留下来的古典精髓！