笔触 色彩 意境 轻松 单纯 孤寂、冷漠 急促、运动感 丰富 狂躁不安 为什么会有这种差异？两位艺术家处于什么样的生存环境和背景之中？ 学生讨论做答

教师总结学生发言： 油画和国画都是传统的画种，他们之间表现语言的差别是有着各自的独特的特点。两位艺术家在传统的基础上创造了自己的语言和意境，使之成为表达自己特殊情感的工具。但是由于创作的材料、观念、各自的生存环境和背景的不同，使得两张作品展现给我们完全不一样的感觉。

凡〃高在创作作品时，处于茫然的不安和对自身悲剧的预感中，他处在一个孤独的个人世界中，但不能抑制他对美术热情追求。他怀着寂寞、绝望的心境，画下了这幕完全出于他个人幻觉的夜景。金农是清代扬州八怪之一，是一个文人画家，他的作品更多表现出的是文人的一种悠然自得的心情，他的绘画与他的时代格格不入，但他以谐谑的方式与社会作依然故我的周旋、游戏。他们的生存的背景和环境不一样，使的他们在描绘相似题材上有着巨大的差别。

小结：面对同样的主题，美术家从自己的角度出发，可以有许多不同的表现方式。 2、分组讨论

之前教师对《星夜》、《月华图》的详细的介绍，让学生懂得了如何分析比较的美术作品，接下来让学生们自己来分析一下课本中剩下几组作品的相同或相似主题的不同表现方式。 a、分组： 根据学生的坐位安排进行分组思考、讨论。 第一组：分析《阿诺芬尼夫妇像》、《高士图》

第二组：分析《小考佩尔圣母》（拉斐尔）、《圣母子》（丢勒） 第三组：分析《草地上的午餐》、《乡间音乐会》 让学生先阅读课本相关作品的文字内容，分析图片资料。

（课本中相关资料比较丰富，学生在阅读资料、熟悉资料后，在进行比较、讨论。基本上都能够得到他们需要的答案，在讨论的过程中，学生们对作品能有比较深刻的理解。同学间对于艺术这一话题的交流加强，有助与学生对美术欣赏建立独立的思考能力。）

b、讨论内容如下：

比较内容 创作主题 所属国家、年代 创作思想 材质 构图 色彩 笔触

图甲 图乙 33

C、全班交流：

将小组比较内容归纳整理，形成口头报告，由代表向全班发表；小组之间也可以相互讨论。

在各组学生发言的同时，教师加以适当的讲解，围绕着?同一题材的不同表现?和?相似题材的不同表现?两方面，结合表格内容进行作品介绍。通过学生的比较美术作品的方法，让学生自己慢慢的揭示美术作品相同和不同的地方，以此来理解美术家独特的审美眼光和表达方式，了解美术家观察和表现世界的不同角度。 3、延伸讨论：

你对哪幅作品的印象最深？为什么？

学生中有没有知道教材图片所涉及的美术家？如果有，可以向全班提供一些相关的传记材料和创作背景。（可以从网上或通过其他途径寻找相关资料。）教师对学生的讲述进行引导或补充、修正。鼓励学生就画面内容和艺术家发表自己独特的见解。

三、完成教材中的?思考与交流?

作品《阿诺芬尼夫妇像》中采用了不少中世纪美术惯用的寓意象征的手法，请同学阅读课本中的?思考与交流?中提出的问题，并讨论他们分别象征着什么呢？

（象征内容：鞋子象征结婚；小狗象征对爱情的忠诚；新娘的白头巾象征纯洁；绿色长衣象征生育；红色的帐幔象征和谐的生活；吊灯和白烛光象征上帝之光；壁上的圆镜象征基督教宣扬的天堂。）

四、课堂总结：

艺术家的优秀作品，正是能够以一种不同于一般人的眼光来看待这个世界，并且用自己的语言和表达手法表现出来。正是在观察事物时，人们总是带有个人的主观因素，于是，同一个物象在不同人的眼里会呈现不同的面貌。难怪世界会如此精彩纷呈。通过本节课的学习，老师和同学们之间通过互动交流的学习方法完成了课题的学习，懂得如何去用自己的目光来观察这个美丽的世界。虽然我们不是美术家，但在追寻美术家的视线的同时，我们也能懂得用多个角度的去发现美、欣赏美。

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托物寄情

教学目标：

使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。 教学重点：

视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系，传统图式与个人情感的关系。 教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。 教学策略：

主要运用启发式教学方法,从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。 课前准备：相关的多媒体图片资料。 课时安排：1课时。 教学程序：

一、导入

（1）大家知道这些是什么植物吗？ 梅、兰、竹、菊。

（2）中国传统绘画特别喜爱表现梅、兰、竹、菊，为什么呢？

这与中国传统的儒家、道家文化有关，古人喜爱以梅、兰、竹、菊来象征君子的什么品格。 梅：孤傲超拔，坚贞自守。 兰：幽谷自适，不取媚于人。 竹：有气节、虚心。 菊：不屈不挠 ，甘于寂寞。

共同特点：是自强不息，清华其外，淡泊其中，不作媚世之态。 二、新授

1．借助传统情感符号抒情：《墨梅图》。

（1）提问：你能看出《墨梅图》寄托了作者什么样的感情吗？ 要正确解读作品，我们要先来读画，大家看画面上都有什么构成元素？

解释中国文人画的特点：诗、书、画、印相结合，各种构成要素相辅相成，共同体现画家审美观与强化作品主题。

（结合王冕的背景材料说明他与元朝统治者的不合作。） 题画诗是如何强化主题的呢？在大家齐读一遍题画诗。 提问一位同学，作品表达了作者怎样的情感啊？ 不求仕途通达、不沽名钓誉、只追求美好人格。

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（2）这种感情有什么特点？

抒发了美术家的孤傲清高的情感，较消极。 （3）提问：作品有什么艺术特色？

以语言暗示主题，诗书画印相结合，以水墨小写意作画，细笔长线。(与其它作品比较。) 2、赋予物象特定的情感：《怒吼吧，中国》

（1）表达了作者什么样的思想感情？从哪里可以看出？ 体现作者希望全国人民奋起抗争的强烈爱国情感。 请学生描述作品。

（2）这种情感有何社会意义？性质特点是怎样? 要产生社会良好的效果。有积极意义。 （3）作品有什么艺术特色？

作品为木刻黑白版画，造型简洁、粗犷，有强烈的力量感与感染力。 三、学生比赏

比较《到前线去》与的《墨葡萄》区别？

提示：从画种类别，情感表达途径，情感表现方式，情感性质特点、艺术特色等方面进行分析。 学生探讨，教师归纳。 四、课堂总结

（1）提问：除了?四君子?题材外，其它题材可以托物寄情吗？ 莲（出淤泥而不染）、葡萄（才华）等。

（2）提问：除了中国画外，其它美术形式可以托物寄情吗？ 油画，剪纸等。

绘画中可以托物寄情的题材非常广泛，也可以采用多种不同美术形式来表现。

创作时可采用的方法:用隐晦方式体现或直接了当表达；采用语言暗示或是通过形象刻画；借用传统情感符号或创造艺术形象。

五、课外拓展

参阅集料完成P65 ?活动建议?，尝试从色彩、构图、笔法、形式及当时的社会环境等方面来分析三幅关于马的中国画，比较它们的异同点。

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