教师角色转变课题研究报告 下载本文

教学秩序好的老师也是学校“严格”出了名的,学生完全是迫于老师的威严被动地思考和学习。按照罗杰斯人本主义理论分析,这种紧张的关系不利于学生学习和人格发展,严重阻碍了新课程改革落实发展。

其主要原因是,教师没有从“师道尊严”的禁锢中解放出来。自我心理调控力不足,处理课堂偶发事件的方法简单。缺乏主动与学生沟通意识,沟通能力低。

4、教师教育科研意识淡薄,教学墨守陈规,缺乏创新观念。 新课程改革,要求教师要树立教科研意识,树立创新观念。要求教师在教育教学中锐意创新,开拓进取,敢于破难题,勇于攻难关。

课题组对全校任课教师(35人)调查发现,98.7%的老师在教学过程中没有进行过教科研尝试,微型课题研究和学校课题研究更谈不上。教师撰写论文,也是迫于评职称晋级的需要,东拼西凑。课题研究以前,我校教师在州省级论文评比中,投稿者少,获奖者也少。大家只顾教学,对教学过程的总结、提炼、研究没有引起重视。有的老师从教十多年了,教学水平依然停留在原有的水平线上,没有进步,永远只甘当一名教书匠。

其主要原因是,学校对教科研工作不够重视;教师教科研意识淡薄;教师缺少教科研学习培训;学校对教师教学总结缺乏监督。

5、教师的教学行为导致了学生的综合素质低。

新课程改革,要求教学要促进学生全面发展,教学要尊重学生的个性发展。教学要帮助学生学会学习、学会生活、学会做人、学会创

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新。

学生综合素质实验报告显示,学生学习方法整体情况比较糟糕,表现为学生学习的主动性低,学生惰性学习现象严重,学习方法机械、死板,不合理现象十分严重。学生只注重学生学习结果(分数),忽视学习方法,学习过程。学生厌学的情绪严重。学生的学习压力大,学生的学习信心不强,缺少交流合作和学习的自觉性以极学习主动性。学生的德育总体水平也不容乐观,缺乏对时事的了解,法制和纪律意识淡薄;对传统的道德知识不重视,易受到社会不良风气的影响。(详细情况见学生入学调查报告)

其主要原因是,学校教育教学评价机制不合理,不科学;学校追求急功近利的升学率;教师的学生观、人才观没有改变;学校和教师缺乏对素质教育的理解。

(三)寻找转变教师角色策略、途径

1、利用校本研修活动,提高教师理论素养。

我校制定了校本研究学习方案,加大教师学习管理力度。方案中对教师学习的任务、要求和形式作了明确规定,每一阶段的学习任务分三步进行:自学,写理论笔记材料;备课组交流(2周一次),结合教学写案例分析材料;总结,写心得收获材料。鼓励教师积极撰写教育教学论文,并制定奖励措施。同时我们还给老师积极推荐《教师行为规范全书》、《素质教育指导丛书》等理论著作和《人民教育》、《中学教学参考》、《新课程研究》等教育教学杂志。

2、走出去,请进来,积累经验。

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为了丰富老师们汲取经验、消化理论的渠道,学校组织了一系列的教师外出考察学习活动,鼓励教师参加各种教学研究活动。2007至2009年,学校组织了老师到华鑫中学、黄合中学、新场中学、凤凰一中、吉首一中等学校观摩学习。学习私立学校的管理经验,不出远门,就能观摩沿海发达地区有教学经验、理论素养高的老师的教学实践。向同地区办学效益好的兄弟学校学习教师角色转变实践经验。通过这种互学形式,丰富教师教育教学经验。同时我校积极派遣教师参加州县一级的教学研讨会、专家报告会,拓展教师学习途径,增加感受现代教育观念的机会。我们还把县教研室专家请到学校,做现场指导。通过专家的引领,指导,提高教师理论素养,转变教师角色观念。

3、开展教研活动,积极实践。

开展形式多样的教研活动,给教师搭建相互交流的平台。我们把教研活动常规化,让教研意识深入人心。目的是促进教师学习理论,消化理论,促进教师一边教学一边积极尝试教学改革,促进教师相互之间积极主动地交流。我们把教学比武、集体备课、课件制作比赛、老青年教师结对子帮扶活动定为我校每一学期教研的常规活动。教研活动以备课组为单位参加,活动过程始终要求团队共同参与、合作,并做好活动过程记录,不能落于形式。奖励团队,不奖励个人,强调团队精神。

4、实施教师发展记录。

教师发展记录是指教师在教育教学过程中用教学小记、案例分

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析、教学反思、工作总结等手段记录自身教学过程,促进自身成长的活动。教学小记,每一节课上完课后,教师简单小结这节课的成功或失败之处。案例分析或教学反思,2周一篇,就典型课例结合理论学习作反思分析,提升理论素养和实践经验。工作总结,每期一篇,回顾一期课题研究工作和得失。学校将发展记录纳入教学常规管理,和教学常规一起检查。

5、强化课堂教学监管力度,促进教师教学行为实现实质性突破。 ①制定课堂教学十条要求:集体备课,研究单元教学;制定三类教学目标;教师讲授时间不超过25分钟;课堂学生发言不少于10人次;学生讨论、动笔,包括板书时间不少于10分钟;微笑上课,处理偶发事件不超过20秒;留三类不同的作业;教师下课要与学生聊一会儿天;每一节课都总结;教案要写教学小记。

②建立课堂教学反馈机制。课堂教学反馈调查表包含:教态是否亲切、上课是否能满堂灌、气氛是否活跃、气氛是否活跃、语言是否有吸引力、作业是否分层、课堂是否有互动七个方面。教导处责成教研组定期每2周用课堂教学意见反馈调查表对课题组教师上课情况进行调查,了解老师课堂教学情况,并及时反馈给任课教师和备课组长,有代表性的问题,在备课组会议上讨论解决,力求达到“有则改之无则加勉”的效果。

6、建立具体、规范的评价制度,促进教师角色转变。 《中学学生素质评价方案》的评价方法:采取学生自评与校评结合的方式。自评与校评的比列为30:70。评价结果分为四个等级:

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