1、学生因素：按随机对等原则设置实验班1个，对照班2个。实验班计划人数为45人，实际人数为50人，男生20人，女生30人。不对外公布，确保实验对学生心理无影响。按正常班级编班，不打乱原有编班。通过实验班与对照班学生学习成绩和综合素质发展的比较，反映教师角色转变的效果。

2、教师因素：课题组成员担任实验班教学任务。课题组成员采取自愿报名，学科兼顾的原则，保证在师资上与普通班平衡，确保师资对实验无影响。教师年龄结构分布：30~40岁之间14人，30岁以下2人，多为较有教学经验的老师。

3、实验数据因素：实验效果测量主要采取横向参考和纵向数据采集分析比较两种方法相结合。横向参考是指我们在实验过程中，通过大量全校性实践活动，观察实验班与对照班在活动中的表现，分析实验情况。纵向数据采集分析比较指：我们在实验中，实施前测、中测、后测，观察前测、中测、后测的变化，对三个阶段采集的数据进行纵向分析比较。数据采集：①学生综合素质数据采集：我们制定了检测综合素质的问卷。在问卷中，我们将综合素质做到具体、可量化。②、考试成绩采集：前测数据以第一学期期中考试为依据；中测数据以每学年的全县统一考试成绩为依据；后测数据以初三毕业会考成绩为依据。

九、研究过程

（一）、组建课题组，科学设计课题

我校于2006年9月成立了课题组，由梁永刚校长亲自挂帅担任课题

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主持人（2008年9月因工作调动，改由江桥生校长担任课题主持人），制定了《新课改中民族地区农村学校教师如何转变角色的实践探索研究方案》和研究具体计划。其次是对课题研究进行了具体分工：江桥生校长负责课题的总设计、组织实施、经费筹措，向红云主任负责课题的总结、协调工作；张喜全副校长等七位同志负责课题调研、数据采集，张弛主任等七位同志负责数据的整理、统计、分析。第三是制定课题实施步骤，具体如下：

课题研究步骤

阶段 准备阶段 时间安排 2006.9—2006.11 2006.12—2007.４ 2007.6—2007.9 2007.10—2008.4 2008.5—2009.1 2009.2—2009.9 成果形成阶段 2009.10—2009.12 主要工作 组建课题组，组织学习课题研究相关知识，撰写课题方案。 请专家论证，制定课题研究具体计划、申报课题立项。 开题论证、实验前测，研究制定实验措施。 到先进学校观摩学习，各子课题组汇报工作，各子课题组进行阶试验实施阶段 段总结成果展示。 实验中测，中期汇报。 请教研室专家指导、实验后测、汇报阶段工作、进行阶段总结。 整理各种原始材料，完成归类整理归档，总结课题研究成果，完成课题研究报告，申请结题。

（二）实施调查，掌握情况

课题组对全校35名教师教育教学和初一学生综合素质现状进行了问卷调查，并对调查数据进行了分析，总结了我校教师的教育教学和学生综合素质现状，具体如下：

1、教育教学观念陈旧，教育理论知识贫乏。

新课程改革，要求教师要树立“以人为本”、“以生为本”的教育理念，要求教师要树立服务学生的意识，要求教师树立终身学习的意识。

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课题组对全校任课教师（35人）进行问卷调查发现， 96.4%的老师教育教学观念陈旧，依然守着传统的三中心（教师中心、教材中心、课堂中心）教育教学观，他们认为作为教育者，理所当然地应享有至高无上的地位和绝对的权威。要求学生无条件地接受教师所讲，不允许学生有任何程度的怀疑与怠慢。

其主要原因是，大部分老师没有自觉学习补充新的教育教学理论意识。大部分教师从院校毕业以后，很少主动学习新的教育教学理论，自认为自己那“一桶水”完全可以满足学生的需求。对现代教育教学理论知之甚少，闭目无视教育形势的发展，吃着在学院时的那点老本。须不知，这“一桶水”是需要不断注入活水，来保持“一桶水”的活力。我校老师的教育教学观念已经滞后于教育的发展，适应不了新课程改革的需要。

2、教学教育方法单一，课堂呆板沉闷。

新课程改革，要求教师要不断提高自己的教育教学技能，掌握现代教学技术和教学方法，摒弃传统低效的教学方式，形成符合现代教学理念、高效的教学方式。

课题组对全校任课老师（35人）进行问卷调查发现，96.7%的老师依然使用传统满堂灌式（填鸭式）课堂教学模式在教学，重知识传授，轻能力培养；重课内阅读，轻课外拓展；重教学结果，轻教学过程；重课堂威信，轻课堂民主。一堂课老师唱独角戏，偶尔请学生配合问答一下，也只是“是不是”、“对不对”等毫无思考价值的问题。即使有时提一些问题，学生答不上来，老师为了完成课教学任务，立

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即把答案给学生讲授出来，学生只需要认真地听讲，记下板书的内容。一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生学得稀里糊涂。一些刚刚从院校毕业的年轻老师照本宣科，课堂死气沉沉。老师组织教学“严肃”有余个性展现不足。学生上课走神或扰乱课堂，教师就劈头盖脸地一顿教训，或者罚站，丝毫不去关心学生的感受。更有甚者，其结果是学生向学校提出更换教师的请求。这样的课堂教学与新课程改革要求相距甚远。

其主要原因是，教师缺乏学习和交流，教学视野囿于课堂和本学校；学校没有建立督促教师进步提高的机制；学校没有建立课堂教学监管机制。

3、教师专断行为普遍存在，师生关系紧张。

新课程改革，师生关系是一种新型的民主平等、和谐融洽、合作共生的关系。课堂气氛轻松，师生平等对话，充分尊重学生个性。课后主动沟通，教师关爱学生，学生尊敬老师。

课题组对教师（35人）课堂管理手段和师生关系进行调查发现，94.6%的老师处理课堂偶发事件，都采取专制行为，从不尊重学生感受。学生上课不专心，对课堂内容不感兴趣，没有教师去反思原因是否出在自己教学上。把问题都归罪于学生调皮捣蛋，故意与老师作对。由于老师课堂管理专制，导致我校师生关系呈现紧张态势。老师与学生之间没有交流，下了课，老师就钻进办公室，即使有个别老师想找学生了解情况，学生看老师走来，就慢慢地躲开了。学生有问题不敢问老师，就是有敢问的情况，也是三两个同学一起怯生生地来。课堂

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