14. 课堂教学口头言语的特点

课堂教学口头言语具有如下特点：

（1）.语流清晰畅达；（2）.词句准确简练；（3）.逻辑性强；（4）.语气变化有致、情绪饱满丰富但不夸张等特点。 15. 教学口语与日常口语的区别

教学口语与日常口语相比：前者明显语流畅达，语句简洁，逻辑性强；后者恰恰相反，语流滞涩，词句冗杂（重复、俚语、口头禅），逻辑结构松散。 16. 教学口语与新闻报道的区别

教学口语与新闻报道相比：前者有明显的情绪色彩，语气时轻时重，有高有低；后者则一般不带情绪，语气平平。 17. 教学口语与诗朗诵的区别

教学口语与诗朗诵的相比：两者都有情绪色彩和语气的轻重起伏变化，但前者的情绪表现温和些，语气变化幅度不是太强烈，后者情绪表现十分开放、充分、夸张，语气变化幅度大。

18. 课堂教学议辩口语操作的基本要求

课堂教学议辩口语操作的基本要求是：论点明确、集中；语气果断、语音饱满、坚实、有雄辩的语势；强烈而严密的逻辑推理。这种言语操作的语气特点很突出，具有很强的批判力、雄辩气势和倾向性，赞同什么，反对什么，态度明了，热情中肯。 19. 课堂教学书面语言的种类

课堂教学书面语言即板书言语，有以下几种：词语式板书，纲领式板书，框架式板书，图形式板书，散注式板书，推演式板书，表格式板书等。

20. 课堂教学逻辑操作种类

课堂教学逻辑操作，从思维基本形式逻辑的角度，可分为概念、判断、推理等教学操作种类；从提出问题论证问题的角度看，可有立题、立论、举例等教学操作种类；从教学内容由点到面，由部分到整体的角度看，可有分解、综合、抽象、概括、系统性等教学操作种类；从各科教学操作行为的内在组织性角度看，又可有口语逻辑、板书逻辑、体态逻辑及各种言语间相互配合呼应的逻辑。 21. 课堂教学回答技术的规程和要领

课堂教学回答技术的规程和要领是：其一，对学生发言或行为有恳切的评价，以鼓励为本；其二，回答敏捷；其三，有很强的针对性，正误分明、确切、具体；其四，有利于开导扩展学生的思路。 22. 用嗓技术的组成

用嗓技术由三个方面组成：气息（呼吸）技术、发声技术和护嗓技术。

23. 概念分类操作的规程和要领

概念分类操作的规程和要领是：其一，把准划分根据，每次分类的根据必须相同（可能是一个也可能同时是几个）；其二，划分的母概念与子项概念必须是属种关系，各项子概念之间必须互相排斥；其三，划分要尽可能穷尽外延，使子项概念之和等于母项概念。 24. 解说性思路操作的规程和要领

解说性思路操作的规程和要领是：思路方向正确，思路组成成分简约合理，关键词明确突出，思路各成分间关系清晰、结构完整。

25. 讲述性思路操作的规程和要领

讲述性思路操作的规程和要领是：一般思路的规程要领体现在这种操作上，特别要求对于事件过程的清楚完整掌握，和对形象状态的特征特点的突出反映。 26. 加数记分的弊端

加数记分表面上强调了平时的努力，实际上却暗暗助长了学生的惰性。其一，两次（多次）分数之间的累加关系，给学生造成了安全感。其二，平时成绩（包括课堂得分和期中考试）往往又标准不严，无须用多大劲就可以拿到高分，混混及格分数易如反掌。其三，期末考试本是全校学习效果的总检查，应以100％计，但却折合为百分之几十（如80％）来计，实质上就是降低了考试要求，或通常是缩小了考试范围、减少考试内容。其四，在总成绩中，表面上是平时（课堂学习和期中考试）20％，期末80％，而实际上总成绩中有平时20％的叠加，即在期末成绩以卷面100分折合为80分中，就已经包含着对20％的承认，然后又加上平时所得20％的积累，相当于总成绩中叠算了两次平均成绩。 27. 套叠计分法的特点

套叠计分法的几个明显特点是：①认定学生原有的学习基础。学初成绩和学终成绩相加均除，就使得总成绩中包含了对原有学习基础的认定。②肯定和奖励学生在原有基础上的进步。学初成绩于学终成绩的差按一定百分比值计入总成绩，使得总成绩中包含了对学习进步部分的承认。③承认并补充承认了学终状态。学科总成绩是学生学科学习结束以后总状态的反映，其中有三种因素，一是学初成绩，一是学终成绩，一是学初学终差的比值，这就对学终状态作了丰富完整的承认和补充，不同于通常的记分，只是单纯反映学终时那一点的状态。 28. 运用减数记分法应注意的几个环节

在实际课堂教学中运用减数记分法的操作应当把握好如下几个环节：其一，宣布减数记分法的环节。其二，启用减数计分法的环节。其三，期中考试成绩记分的环节。其四，课堂记小分环节。记小分要尽可能准确，不能太紧也不能太松。 29. 一般艺术特点

其一是形象性。艺术是以形象反映生活，表现主观思想情感的社会活动。没有形象便没有了艺术的依托也就没有了艺术。其二是情感性。艺术美是以情动人的活动和成果，没有丰富的情感，不能用情感打动人，艺术也便失去了艺术的力量也便没有了艺术。其三是独创性。独具匠心、独具个性的创造是艺术的生命所在。 30. 教学导入艺术的基本规程和要领

操作方向明确；切入主题有一定深度；能引起学生学习兴趣；时间长短适当。 31. 教学幽默艺术必须遵循的规程和要领。

教学幽默艺术必须遵循的规程和要领是：有利于教学信息传授和理解；有利于教学管理；有分寸感（尊重学生、善意、雅化或不庸俗） 32. 教学应变艺术的规程和要领

教学应变艺术的规程和要领是：及时发现“偶发现象”；面对偶发事件态度（教态操作）从容，不慌不乱；针对偶发事件机智灵活处理。

33. 概念释义

概念释义就是为概念下定义，对概念的内涵和外延进行剖析解释。内涵指概念所反映事物的一切本质属性的总和，外延则是概念所指事物的全体。 34. 原理操作的规程和要领

原理操作技术训练的规程和要领是：确知组成原理的各个概念及其意义。简略提示对学生来说已知的概念，特别讲解学生未知（新接触）的概念，把所有概念按一定关系联结起来，总述原理的意义，以达到句句有源，环环相扣，组织严密，无懈可击的水平。 35. 变式举例的操作规程和要领

变式举例的操作规程和要领就是：（1）根据非本质特征存在的若干可能，选择和依次推出各例；（2）每推出一例必须点明此例中的本质和非本质属性各是什么；（3）把各例的非本质属性删去，突出强调共同的、根本的、本质属性，归向概念或原理的本质含义。 36. 系统操作技术的规程和要领

（1）在整个背景中讲个别；（2）让个别从纵横两个方向带出整体开始，最后都要回到整体；（3）让个别回到整体中，无论从个别和整体开始，最后都要回到整体；（4）提示个别在整体中的上下左右相邻部分。各种关系的操作均要达到准确清晰的状态。 37. 重心操作技术种类

重心操作技术分为圆心操作、塔式操作、叠式操作等，这些具体操作技术是根据教学重心及教学内容构成的特点不同而形成的更为具体的操作行为程序，有自己的规程和要领，但都有共同遵循重心操作的基本规程和要领。 38. 课堂教学管理技术的特点

课堂教学管理由于是在特殊情境规定下的、伴随和密切配合着课堂教学信息传达而进行的学生心理和行为的组织活动，故与一般状态下的管理，与教学信息组织等相比，有如下特点：

（1）即时性。课堂教学管理的即时性，使教师在课堂上要保持对学生心理和行为状态的高度注意力，及时发现问题，及时采取对策，及时将学生重新组织起来。

（2）隐蔽性。课堂教学管理的隐蔽性特点，使课堂管理更讲究策略性，要尽量使学生在未觉察被管束的前提下进行有效的管理，这也是一种难道较大的课堂操作活动。 （3）灵活性。课堂教学管理的灵活性，是教师在观察几十个学生，并随机选择相应对策，对他们的心理和行为进行组织控制方面的一种特殊的智慧和能力。 39. 课堂教学管理技术构成

常规考勤技术 考勤管理技术 目测考勤技术 随机考勤技术 奖惩管理技术 奖励技术 惩罚技术 课堂教学管理技术

问题管理技术 问题聚焦技术 问题目的技术

加数计分法 分数管理技术 减数计分法 套叠计分法

40. 课堂教学艺术的特点

课堂教学艺术的特点如下：

其一，综合性和复杂性。课堂教学艺术的表现手段及其表现均集于教师一身，使课堂教学艺术具有了相当大的综合性和复杂性。

其二，规定性和灵活性。在合乎教学内容所需的内在规定性基础之上，严格保证了科学性之上的灵活性、创造性与美感，才是真正的课堂教学艺术。

其三，高精度、高难度。课堂教学艺术因受系统科学性的制约，所以要求每一项操作都准确，每一项操作都要求尽可能提高其精确度，直至完全精致透明。 41. 课堂教学艺术的种类

课堂教学艺术的种类相当多，其中有代表性的教学艺术种类有：教学导入艺术、幽默艺术、启发艺术、运筹艺术、应变艺术、形象艺术、情绪艺术、愉悦艺术、特殊课型艺术等。

42. 课堂教学导入艺术的基本形式和方法

（1） 温故导课

（2） （3） （4） （5） （6） （7）

审题导课 设疑导课 故事导课 创境导课 机变导课 妙语导课

43. 课堂教学结果艺术的原则

（1） 画龙点睛、突破时空

（2） （3）

首位呼应、相对完整 干净利落、适可而止

44. 课堂教学幽默艺术的技巧与方法

（1） 婉曲释义法

（2） （3） （4） （5） （6）

巧用笑典法 借题发挥法 寓庄于谐法 轻言拨重法 刻意精细法

45. 课堂教学启发艺术的方法

（1） 置疑和引导

（2）

引导和点拨

46. 属种定义操作方法

属种定义即根据概念间的关系（属种）为概念下定义，其公式是：概念（定义）＝种差＋邻近的属。