35. 点、线、面、体操作：点、线、面、体，是世间一切事物构成的最基本的逻辑关系，也

可以说是最基本的结构方式或系统构成方法。“点“即知识点、概念；点的纵向延伸是线，常常是原理、规则、规律、类别等；线的纵向延伸是面，即原理的邻近伸张和迁移；面的多项延伸是体，是概念原理的多方向、多领域、多跨度的伸展和迁移。点、线、面、体操作就是按照点、线、面、体的逻辑进行操作。是课堂教学系统性操作的一项操作方式和技术，也是培养学生开阔的、立体的思维能力的一种有效方法。 36. 套叠计分法：指将学初成绩与学终成绩相加均除再加上学初和学终成绩差的一定百分比

值为学科总成绩的学校成绩计分操作。

37. 减数计分法：指将学生平时（含课堂学习和期中考试等）成绩按一定标准或百分比折算

出不合格分数，再将期末考试成绩（按100％计）减去这个不合格分数，即为该生的学科总成绩的学习成绩计分操作。

38. 加数计分法：指平时（含课堂学习和中期成绩）的计分和期末考试计分各占一定比例并

相加等于学科总成绩的学习成绩计分操作。

39. 态度奖惩：指教师用体态语言，如手势、表情、微笑、眼神、赞许、关心、注意、等对

学生肯定或否定从而达到组织学生课堂学习心理和行为的目的操作行为。

40. 课堂教学听辩、问答技术：具体分为，课堂听辩技术、课堂提问技术、课堂回答技术三

大类。聆听、辨析学生发言的技术即听辩技术，是课堂教学问答口语技术的一个重要组成部分；提问，是任何一种教学的重要的，中心的技能，指教师用不断向学生提问来了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到教学目标（大小目标），启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等；回答技术，针对学生的反应（回答或提问）教师有针对地进行回答，并借此把课堂教学推进一步，这是课堂教学问答技术地另一组成部分。

41. 风度：亦即气质，指人的行为活动的外部特征，如言谈举止、表情态度等的综合格调或

风貌。

42. 推进式板书（推演式板书）：主要指在理工科教学中，把各种公式的推导，例题的解题

过程等在黑板上写出来。

43. 散注式板书：指临时在黑板上写某词某句，以提示某些次要重点，或用以解决学生听不

清写不出的词句，而这些词句并不加入整个教学板书言语的系统之中，或并不影响板书系统，而且书写字迹和排列不要求很规整。

44. 分式举例：指理论和实例是分并进行，一般先讲理论（概念定义、原理要以等），然后

举一例子加以说明，也有先举例再推出理论的。

45. 融式举例：即概念原理的阐释与实例推出是交融一体，共同呈现的。在进行概念原理释

义操作同时，实例也贯穿于全过程。

46. 变式举例：指用以说明同一个概念或原理的本质特征相同、而非本质特征不同（非本质

特征发生变化）的一组实例。 47. 体验举例：即用生动形象的语言或逼真的形象和情景模拟向学生呈现实际状态，让学生

从伴随着形象和情感的身临其境的体验中理解概念和原理之意义。 48. 课堂教学管理意识：指教师对自己作为课堂教学组织者的角色认知，以及对学生的课堂

学习心理和行为行使组织职责的主动性和目的性。

49. 语气幅度：又称语调，是指言语时声调高低升降起伏变化的现象，包括词调和句调。 50. 塔式操作：指由低到高，由宽泛到一个顶端，从而突出教学重心的操作。

二．简述

1. 技术和艺术的关系

技术，指的是已经客观化的操作方式、方法、规程、要领，所谓“客观化”即从众多的

行为经验和科学理论中概括抽象出来，能提供给人们复制和掌握应用的。艺术，则指“富有个性和创造性的方式方法”，从某种意义上说是不可“复制”的方式方法。只有当人对技术掌握所形成的技能达到了技巧的程度以后，才可能进入富有创造性的艺术境界。 2. 课堂教学技术与艺术与教育学的关系

教育学是关于教育及教学的基本理论知识的课程，课堂教学技术与艺术则是运用知识进行教学操作训练的行为课程。教育学与课堂教学技术的关系犹如自然科学中原理与操作技术之间的关系，一个是理论、原理、法则，一个是变理论为现实的实际行为规程、要领。 3. 课堂教学技术与艺术与教学实习的关系

课堂教学技术与艺术与教学实习都是实践性课程，但方式和侧重点不一样。教学实习是师范类院校学生的必修课程。这一课程是让师范生到中学和小学亲自任教，是几年师范学习所得理论知识的直接与综合实践，目的在于使学生初步获得实际教学经验，培养适应教学工作和从事教学工作的初级能力。课堂教学技术与艺术是课堂教学操作行为的训练课。在一系列模拟的教学情景重进行，是几年师范学习所得理论尤其关于课堂教学的知识理论的间接实践，或者说是教学理论课和教学实习课之间的中介课程，是教学实习的前期准备课程。 4. 课堂教学技术与艺术与微格教学

课堂教学技术与艺术是独立的课程，而微格教学只是一种教学形式或教学手段。微格教学又称微型教学，即缩小了的教学。通常是把微格教学课用录像机录制下来，再由教师或学生观看并进行分析，能向执教者及时提供全面反馈。课堂教学技术与艺术课，因为是行为课程，有很大的可视性和能通过可视形象进行模仿，所以在条件允许的情况下，将大量使用也应当充分使用现代化电教手段特别是录像机来进行教学。 5. 教学逻辑叠式操作的基本模式

叠式操作指对教学某些部分再推进过程中的复述和强调，对复述和强调的内容并非机械重复，而是逐渐加深和丰富的，这是整个教学重心形成的过程及其所在，叠式是教学内容或部分交叉重复的状态，某些教学部分重复多次，则交叠处也相应多，而交叠处的共同目的和作用，都是为了突出一个中心。 6. 课堂教学手势活动的分区

手势活动一般分为三区。上区是肩以上，多表示号召、赞扬、激动等奔放的思想感情；中区是腰部以上至肩，多表示感情色彩不浓的一般事实陈述、知识概念讲解或平静的谈话；下区是腰部以下，多表示否定、蔑视、憎恶或者决断等意思。但这种分区是相对的。 7. 解说性思路操作技术的基本规程和要领

解说性思路指对概念、原理、规则、规律等这类教学内容进行解释说明的思维活动的方向、成分、结构和程序。解说性思路操作技术的基本规程和要领是：思路方向正确，思路组成成分简约合理，关键词明确突出，思路各成分间关系清晰、结构完整。 8. 课堂教学逻辑思路操作的基本规程和要领

课堂教学逻辑思路操作的基本规程和要领是：速度较快地从大体轮廓上掌握教学进程方向、线路与环节；把住关键词，以关键词稳住基本观点，带出细节；把涉及地内容完整地、简略地、有条不紊地整理出层次、步骤、结构；与言语操作协调推进。 9. 教学口语词句操作的程和要领

教学口语词句操作的程和要领是：其一，词句在准确的前提下力求简练，假如准确与否是知识性问题（每位教师在上课前就应该排除知识有误这一可能），简练与否就是技术性问题了。简练又具体表现为词的简练和句的简练；其二，句子之间的联系逻辑性强，层次清楚，句句相扣，即用句严谨。 10. 教学口语句式操作的规程和要领

教学口语句式操作的规程和要领是：抓住一段话的中心思想，找到语句间最紧密的依存关系，确定各语句的前后位置关系。 11. 课堂教学技术体系

研究生课堂教学技术 大学本科课堂教学技术 高中课堂教学技术 课 1. 各阶段技术子系统 初中课堂教学技术 堂 小学课堂教学技术 教 幼儿园课堂教学技术 学 文科课堂教学技术 技 2. 各学科技术子系统艺术学科课堂教学技术学科 术 理科课堂教学技术 体 技术性学科课堂教学技术 系 自学辅导课教学技术 复习课教学技术 新旧衔接课教学技术 3. 各环节（各课型）技术子系统作业课教学技术 改错课教学技术 小结课教学技术

12. 教学书面语言的特点

与一般书面语言相比，教学书面语言具有以下突出特点：

（1）.凝固性，与课堂体态语言相比，两者都具有直观性特点。但书面语言的直观性不祥体态语言那样会瞬间消失，而是凝固在黑板上，能跟据需要存留多久就存留多久。 （2）.简明扼要，与一般书面言语相比，教学板书语言最为简要。

（3）系统结构的突现性，与课堂口头语言相比，两者都有很强的系统性或系统性要求，但口头语言系统中各因素各层次之间的结构状态，远不如课堂教学板书言语那么清晰、突现。

13. 课堂教学体态言语特点

与课堂教学口头言语相比，课堂教学体态言语有如下特点：

（1）.直观性。课堂教学体态言语最明显的特征是直观，准确的说是视觉直观性。 （2）.模糊性。由于体态言语没有也不可能有十分确定的词语或者语句（人工手势语如聋哑手势语除外），所以，传达的信息也不可能像口头言语那样精确，通常只有一个大体意义范围。

（3）.敏感性。一般学生对教师的体态语言的感知理解比对教师的口头言语的感知理解更敏感些，因为前者是视觉信息，后者是听觉信息，前者是具体信息，后者是符号信息。 （4）.辅助性。课堂教学体态言语是课堂教学口头言语的辅助言语。

4.