小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录
（1）每组里加法算式与乘法算式，有什么相同与不同？
（2）求几个相同加数的和，用哪种方法计算比较简便？简便在什么地方？
2．小结：通过比较我们知道，求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，以后我们求几个相同加数的和时，要用乘法计算．（板书：求几个相同数的和，用乘法计算比较简便．） （五）．改写练习
1．将连加算式改写成乘法算式． 3＋3＋3＋3 4＋4＋4 5＋5＋5＋5＋5
2．讨论：8＋8＋8＝3×8，对不对？应改怎样改正？ 3．将乘法算式改写成连加算式． 3×8 8×3
4．课前我们讲的50个2、100个2、1000个2，怎样改写成乘法算式． 5．算式4＋6＋9，能否改成乘法算式？为什么？ 小结：只有求几个相同加数的和，我们才能用乘法计算． （六）质疑． 三、巩固练习 1．填空．
（1）3×4读作（ ）乘以（），表示（ ）个（ ）相加． （2）4×3读作（ ）乘以（），表示（ ）个（ ）相加． 2．看演示图，叙述图意，再说出乘法算式．（用投影演示） （1）苹果图：有5个盘子，每个盘子放3个苹果． （2）苹果图：有3个盘子，每个盘子放5个苹果．
（3）青蛙跳格图：第一回，每次跳5个格，跳3次．第二回，每次跳4个格，跳4次．生回答后，再问一问4×4前面的4表示什么，后面的4表示什么．） 3．“飞鸽传书”游戏． 四、课堂作业
1．看图先写加法算式，再写乘法算式． 2．把乘法算式与加法算式用线连起来． 3＋3＋3＋3 8×2 9＋9＋9＋9＋9 3×4 7＋7＋7 9×5 8＋8 7×3
3．写出乘法算式，再用圆形纸片摆一摆．
2个4连加； 4个2连加； 3个5连加； 5个3连加． 五、质疑归纳
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通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？
（1．凡是在加法算式中，每个加数都相同，就可以把这个加法算式改写成乘法算式．2．求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便．） 二、浅谈低年级数学课堂提问的策略
数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字符号等数学信息去展示、交流、表达他们的数学思维。新课程标准中提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，那么安排主题图的目的一是体现了新课程的理念。二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的能力。
“教学有法、教无定法、贵在得法”，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。就上面案例谈谈所用的提问策略：
一、新课的导入，层次清楚，巧妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。图上的小朋友在做什么?它们各是几人在一起?这时要注意引导学生2人2人、3人3人、4人4人地来数，突出“几个几”，再让学生想办法求它们各是多少。教师又继续追问在这幅图中你还发现了什么？引导学生观察图上还有长椅子，3个椅子上分别一个、两个和3个人，在解答“在长椅上休息的一共有几人？”在一组共有几组。目的明确。揭示“相同加数”和“求几个相同加数的和”的意义为新知识的学习作了铺垫。
二、教授新课时，以2×3＝6为范例，引导学生认识乘法算式的写法、读法及表示的意义，发挥了教师的主导作用。几个问题都包含了老师认为应该达到的知识目标，而且都是开放性的、富有启发意义的问题，提问一个接着一个，既有逻辑性又有启发性不仅让学生很好地理解乘法竖式书写过程，而且更好地发展了学生的数学思维能力。提问对提高课堂教学的有效性具有重要的作用，问得好即教得好，它所具备的变化使得追求高质量的提问成为教师重要的教学行为。及时巩固，加深理解。
三、加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个相同加数的和。两种算式的写法与读法不一样。求几个相加数的和，用乘法计算比较简便。简便在写法与读法上。通过观察、比较和概括，老师及时有效的提问达到初步认识乘法的目的，并培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。
四、“飞鸽传书”游戏，符合低年级学生的年龄特点，能再次吸引学生参与到学习的过程中来。最后两张卡片，有些变化，要想把“信”送出去，需要学生灵活地思维。这样，有助于培养学生的创造性思维能力。
教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高。这更有利于促进我们自身的教师专业发展。
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1.活动记录
安康市“十二五”小课题研究活动记录(四)
赤岩镇中心学校低年级数学课题组
时间 参加 人员 主题 活 动 纪 要 针对课堂提问现状，对低年级数学课例进行研究分析。 一.解决的问题： 课堂教学中存在大量要求学生一问齐答的表面性提问；存在大量“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的无效性问题 二．通过“一课两上”要达到效果是：教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。 三．下一步工作构想：继续研究低年级数学课堂有效性提问的方法 备注 效果良好。 2013年9月18日 陈昌青 刘昌莹 熊智慧 冯记芳 主 持 人 刘昌莹 2.研究反思、课题研究叙事
提高教学的效率唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，我在自己的课堂中，首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我认为课堂提问应做到以下几点： 1、课堂提问目的明确
课堂提问的目的必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。 2、课堂提问贴近生活
学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边 。 3、课堂提问培养创新思维
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在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。 4、课堂提问注重评价发展
数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。 3.成果展示 成果名称:
有效提问，课堂无限精彩
发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。——陶行知
高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。在低年级数学课堂中提问显得尤为重要，低年级阶段的学生由于认知能力的影响，在思维上显得较被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的运转，从而达到获取、深化知识的目的。
但在实际的课堂教学活动中，发现我们的教师对课堂提问的艺术并没有引起足够的重视，存在的主要问题有：课堂教学中还存在大量要求学生一问齐答的表面性提问；存在大量“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的无效性问题；有发现学生上课不专心听讲，教师突然发问的惩罚性提问；有一味鼓励学生提出与众不同，致使学生知识偏离“航向”的不合理性提问；有貌似民主、充分尊重学生主体地位，让学生畅所欲言，但对学生提出的问题搁置在一边，不予理睬的作秀性提问。此类的提问严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。因此，教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
如何提高课堂提问的有效性呢？我以几个课堂片段，谈谈自己的一些看法： 一、提问语言要清晰，表达要准确。 【案例】《两位数加两位数（不进位加）》
谈话：今天天气不错！二年级有两个班去植树了，我们一起去看看吧。 教师出示挂图
师：瞧，他们干的多起劲啊！小朋友们，从图上你搜集了那些信息？ 这时，大部分学生面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。
【分析】从这个小小的片断里可以看到教师犯了提问用语的大忌，教师没有考虑到学生对语言的理解能力。作为二年级的学生，他们不了解“信息”一词的含义，进而不理解这句话的意思。如果将这句话改成“图上告诉了我们什么”，学生的大脑就能作出正确的反应了。 【对策】首先，提问用语要贴近儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼，本人在一次教学中曾遭遇过学生不理解的尴尬。
其次，教师提问时尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思，有的教师喜欢故弄玄虚，我认为在低年级的数学课堂中没有必要。如果多种提问表达方式只是让学生
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