对于个别后进生，还要为其搭建作业的“脚手架”（讲解作业的步骤）。布置作业前，经常找课代表商量作业的内容和形式。教师还要经常调查不同层次的学生，了解他们作业的时间、过程与教师的设想是否一致，以便更好地把握分寸，调控作业量。师生民主、平等协商家庭作业的方式让初三的学生更喜欢语文老师，喜欢语文课堂及作业。 （二）作业的布置与完成

改革家庭作业布置形式

（1）分层布置作业。当前初中教育的现状是班级中生源存在较大差异。根据因材施教的教育原则，实施家庭作业分层布置的策略，以体现“以学生发展为本，让每一个学生都能发展”的教学理念。具体操作：在所任教的的两个班级中，根据学生基础和意愿，让学生自愿选择A、B、C三个作业组别中的一组。A组适合学习态度端正、基础较扎实、学有余力的学生，基础型作业可以选做甚至免做，而多布置实践型拓展型作业。B组适合班里中等偏上的同学；C组适合学习基础较差，学习习惯或态度存在一定问题的学生，因此布置作业时，教师侧重于加强基础练习，以夯实基础，提高合格率。

值得一提的是，教师不能硬性规定学生做哪一类题目，因为那样会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性。实际上，学生水平的高、中、低界限分明，教师应该因人、因时、因教学内容设计作业，保持合适的难度，使学生感到“心求通而未得，口欲言而不能”，产生思考的欲望，体验成功的愉悦。

（2）活化作业形式

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①规定作业与自选作业相结合。为使学生在教师指导下主动地学习，富有个性地学习，教师就要关注个体差异，设法满足不同学生的学习需要，使每个学生得到最充分的发展。因此，除了布置规定作业外，教师要尽量设计自选作业。充分的作业时间以及多样化的作业形式使常规作业的质量得到大幅度的提高。如，我教完《我的叔叔于勒》一文后，就布置了这样的作业：1.续写《我的叔叔于勒》；2.《我的叔叔于勒》读后感；3.比较阅读同单元鲁迅的作品《故乡》，分析人物性格的异同；4.小组合作编写课本剧。学生自选其中的一项，给予充分的时间完成。一星期之后，班里不少学生写出了各具特色的续篇、读后感、评论，而且有好几组学生夸张而形象地进行了表演，既满足了学生的表演欲望，又让其深入体会了课文的主旨和人物性格。喜爱阅读的学生也扩大了阅读面，进一步体会了鲁迅小说在揭露国民劣根性、塑造下层人物等方面的成就。这样的作业既有挑战性，又深得学生喜欢。

②观、听、读、写作业相结合。到了初三，学生并不缺乏语言的知识概念，也不缺乏阅读和写作的训练，对一些阅读的答题套路和写作框架也了然于胸。这一阶段的训练，应侧重于学习的基本习惯和从个体的学习方式出发的学习方法，以及思维的严密性、思路的开阔型和思想认识的层次性。

新课程标准要求6-9年级“能自觉阅读古今中外的文学名著。四年的阅读总量不少于200万字”；“能依照自己的兴趣爱好选读报刊文章和富有时代气息的文化作品，四年的阅读总量不少于400万字。”

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要完成这一任务，必须借助课外阅读来完成。针对这一目标，我利用晨读、阅览课、回家自读等一切机会，在班级中开展了“读经典”活动，到初三也不间断。要求绝大部分学生每学期阅读25万字以上。并指导学生每天阅读《解放日报》、《语文报》、《中文自修》、《中学生》、《新读写》等报刊杂志，做到每天读书看报30分钟以上。阅读可以利用“边角料”时间完成，大部分学生不但不感到压力，反而乐在其中。

进入初三，我有意识地引导学生用好手机网络，要求学生依靠网络为学习提供快捷、全面、高质的服务。在教学中倡导“学在老师学之前”、“教在学生学之后”，因此网络成为学生课前预习，课后延伸的好帮手。例如，在“诗歌”、“戏剧”等单元的教学中，布置学生课前查一切可查找的资料，课后的实践作业中上网收集相关信息，为学习课文“解决问题”、“获取详情”、“开阔眼界”服务。这样的作业，大大加快了课堂教学节奏，提高了教学效益。

看电视不仅是学生的休息方式，其实也是学生获取知识，了解世界的重要途径。引导学生平时每星期回家每天看30分钟左右新闻类、社科类等电视节目（或收听广播），如《焦点访谈》、《真情实录》、《新闻记事》等。遇到《感动中国》颁奖等重要节目，就以此作为每星期必看的作业。

以上读书看报看电视等作业，与写作相结合。可分组进行作业布置，少则写一二段，多则五六段，形式为随笔或日记，可写读（观）后感、赏析、评论、仿写等，可描写景物、记叙见闻，也可布置与课

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文相关的有思考容量的训练题等。对于基础差的学生，若写段遇到困难，可在教师提示下完成，也可摘抄优美句段代替。这样坚持下来，写作本上每学期有很多的片段,成为每个学生丰富的写作材料库。由于读书、看报、看电视的时间相对比较灵活，使学生写段时有事可叙，有情可抒，这两项作业还能让学生拓展视野，提升思想境界，深受学生喜欢。此外，如能让学生参加自编小报、课本剧等的排演活动，就能既培养学生的个性特长，又能培养学生的合作精神。 （三）作业的布反馈

完善学生作业的评价方式

（1）学生作业的多元化评价

①学生作业的自主评价。初三的学生，身心已发展到较高的水平，多数同学已能正确审视自我的存在价值，对学习的重要性有了较明确的认识，因此，将自我评价引进作业，目的是培养学生对作业的责任感、积极性，让作业成为学生学习的一种需要，而不是沉重的负担，同时让学生养成一种自我负责的习惯。每次作业以后，让学生对自己的作业有一个评估。评估采用等级制（优、良、中、差），学生可直接用笔在自己的作业本上评价。评价的内容包括完成作业的时间、态度、质量等。学生自主评价强调学生在学习过程中的自我体验、自我诊断、自我反思，可以增加作业的有效性和教育性。

②学生作业的伙伴互助评价。新课程改革强调改变学生的学习方式。合作学习是重要的学习方式之一。初三学生经过三至四年的共同学习、生活，已经有了合作的基础。学生间的相互评价，可以采用同

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