背离学校办学理念，随意开辟校本课程

(B)

脱离校本课程的宗旨，将校本课程异化为高考科目的

(C) 延伸

在具体的校本课程教学中存在较大的随意性

(D)

4. 设计基础教育阶段素质教育目标的依据主要是（）。

教育基本原理 (A)

发展理论 (B)

实践经验 (C)

教育目标分类学理论 (D)

5. 以下有关精神审美素质的说法，正确的是（）。

精神审美素质是提高个人以及整个社会生活质量的重(A) 要保证，对人们更好地认识改造世界具有重要意义

树立正确的审美观与认识观，自觉提高自身的精神审

(B) 美素质，必须以充分认识精神审美的重要价值为前提

不断内化精神审美方面的知识,这是提高精神审美素(C) 质的关键环节

学以致用，学为我用，真正将所学知识融入心灵，才(D) 是提高精神素质的最终目标

6. 学校对家庭教育进行指导是可行的，因为（）。

学校充分利用自身的优势主动地、有目的、有计划地进行文化知识、科学技术、道德品质、身心健康以及 (A)

文明生活等方面的教育

学校教育与社会教育的沟通以至融合，将为学校对家(B) 庭教育的指导提供极为有利的条件

学校教育工作者具有系统的教育科学理论和专门的教(C) 育工作的经验，能够担负起指导家庭教育的任务

家长对子女的教育从来没有像今天这样关心，这样舍(D) 得投资，这样乐于接受学校教育工作者的指导

7. 知识内化有很多要求，但（）是它的基本条件。

知识准确 (A)

知识全面 (B)

知识内化 (C)

知识丰富 (D)

8. 课堂教学的地位与作用主要是（）等等。

教师能同时对几十名学生进行教学，可以对尽可能多

(A) 学生的素质发展施加影响

学生在教师的激励和指导下可以避免容易出现的走

(B) 弯路现象

学生彼此间程度相近，易于互相讨论切磋，共同提高，

(C) 发挥集体教育的作用

进一步增加了学生的负担，压抑了学生素质的健康发

(D) 展

9. 与古代思维的直观猜测性、模糊综合性和近代思维的分析性、静态性和机械性相比，现代思维具有（）等特点。

朴素整体性 (A)

系统综合性 (B)

自觉创造性 (C)

动态开放性 (D)

10. 激活学生个性潜能的措施主要有（）。

营造宽松环境，提供相应保障

(A)

承认个性潜能，不断发展优点

(B)

点燃心中火把，鼓励追求梦想

(C)

要求每位学生成为全能，各门课程学习成绩都达到

(D) 最高标准

11. 行为层面上的听，可以表现为（）、“积极关注的听”等状态。

“表面的听” (A)

“强加的听” (B)

“消极的听” (C)

“接受的听” (D)

12. 教材的丰富属性决定了教材具有多方面的功能，就其促进个体素

质发展而言，主要表现为（）等方面。

教育目标制约着教育方法的选择

(A)

传递人类文化遗产和科研成果，为个体素质发展奠

(B) 定较高起点的功能

教学方法又反作用于教育目标，影响教育目标的达

(C) 成情况

促进学生个性全面发展的功能

(D)

13. 符合素质教育目标要求的教学方法不只是某一种具体的方法，而

且是一个包含许多具体方法的方法系统，具备（）等明显的特点。

以心理科学为基础，对现有教育教学方法进行改进或

(A) 改造

为个体素质发展奠定较高起点，促进学生个性全面发

(B) 展

坚持以启发式为指导思想

(C)

尊重学生的主体地位，把研究学生的学习方法、让学

(D) 生学会学习放在十分突出的地位

14. 在确定心理教育内容时，需要防止的倾向主要是（）。

仅仅把开展心理健康教育作为提高升学率的一种手

(A) 段，过分偏重于学习心理教育