“我与二期课改同行”征文

听，和见机提问题进行引导。 这种“研讨”活动能进一步培养和促进学生分析问题和解决问题的能力，主要是培养和发展学生的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创造能力等。如果是靠教师一味的“讲述”，“给予”他们一些现成的知识，学生是根本得不到学习的乐趣和能力培养的。维果茨基早就提醒过我们：单纯通过讲演对儿童揭示新教材，既无成人的指导，又无童年者的合作，儿童们是不能获得改造主客观世界的能力的。但如果给予儿童们精心设计的有结构的实物教材，着眼于培养儿童的官能和能力来指导儿童们在促进他们认识发展中学习，情况就大不一样。 因

此，在教学中给予学生探讨活动的时间和空间，让他们自己去经历，去

探索，而不是单纯给他前人积累的现成的知识，这样才能体现学生自主学习的现代教育理念，才能有利于学生

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获得知识、能力、情感等的全面发展，才能让他们爱上科学、迷上科学。

7、重视科学基本方法的指导，科学地观察、比较、实验、记录等等。 8、重视课内外教学素材的积累和准备。新教材为学生提供了开放的学习空间，注重学生的感受，真正面向儿童，面向生活，从而也需要教师开拓思路，创造出积极的学习环境，并通过游戏、交流、观察、实验等活动，使学习变成一种学生积极、主动参与的活动。而活动材料和信息的充分储备,为激发学生探究的兴趣，为学生自主学习提供了坚实的保障。有了这样的保障，自然教学就能适应时代发展的需要。

首先,有了学生感兴趣的学习材料,就有一个感知材料的过程,在这个过程中学生运用观察、实验、考察、访问、查阅资料等方法收集资料,获取信息。然后把资料信息进行加工,制成统计图，或统计表，从中发现什么问题，得到什么启示，寻找到什么规律等等。学生运用观察、实验、考

普通学报 第46期

察等科学方法、收集资料信息、进行整理加工的能力得到发展,收集资料信息的习惯得到培养。这种能力的形成无论在目前的学习中，还是在今后的生活、工作中都将会给学生带来极大的好处。

其次，获取了资料信息,就有一个处理的过程，做出判断和下结论的过程。在这个过程中，学生会判断、会决策的能力得到发展。假如孩子们习惯于所有的知识都来自于权威，来自老师，来自书本，那么他们就会等待来自权威的信息，而不是去根据事实进行判断。久而久之他们会产生一种学习上的依赖思想,即学习上的惰性思维定势。这种思维定势一旦形成，对他们日后的学习、生活、工作

将产生负面影响。今后他们也会亦步亦趋的跟着权威走，而不是通过不断探索，去不断变新求异，创造新天地。 最后通过学生的自主学习，他们对解决问题一般方法和过程有了亲身的经历和体验，他们会逐步感悟相互协作、交流、启发的重要作用，感受到主动学习的乐趣，这样的学习过程无疑对学生的发展是大有益处的。 9、评价。

对教师的要求：先知道、先理解、先行动。在课堂教学中，教师的本领就是要有敏锐的判断能力。学生没发觉的问题，教师要善于点拨。课前要善于思考选择什么样的教学材料是最合适的。

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