3.吟读悟情

过渡语：学习“品诗”。读诗如品茶，一口为喝，二口为饮，三口才叫品。读诗不仅要把诗读正确，读流利，还要把诗的韵味和感觉读出来。这就叫品诗。王维的诗应该怎么品呢?宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”，所以读他的诗一定要一边读一边想象画面，读出诗情画意。

①教师示范吟读古诗，学生模仿。 ②吟读方法指导。

③教师吟读第一句，说出想到的画面。 ④教师吟读第二句，学生说想到的画面。 ⑤学生边读边想象诗中画面，教师指导。 ⑥交流画面。你仿佛看到了什么? (板书：雨舍柳美景)

⑦品味画面。如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳。那么我们刚才的朗读为什么如此悲伤呢？

(古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，想象画面，渐入诗境，体悟情感。)

（4）简介“柳”的含义

折柳赠别古来有之。最早在《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依”这样的诗句。后来人们就常常借柳来表达挽留、不舍的意思，因为随风舞动的杨柳最容易勾起人们千丝万缕的离愁，而且“柳”与“留”谐音，柳就成了离别的象征。

（板书：愁情）

⑤解释“愁情”。

(图文介绍)这就是阳关。阳关以西便是大漠茫茫，黄沙漫天，陪伴元二的将是无尽的戈壁和满目的荒凉。从渭城经过阳关，再到安西，大约有3000多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到达。王维在年轻的时候也曾奉命出使塞外，他深知塞外的苦寒。

⑥师生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人“。 （板书：无故人） ⑦深情演读。

过渡语：别时容易见时难！王维在元二走后的五年便去世了，因此这首诗也是王维与元二的诀别诗。王维与元二的深情厚谊让我们感动，让我们带着这份感动再次朗读一下这首诗吧！

5.拓展延伸

①出示王维诗中的写景名句，学生试着吟诵。 ②学生试说画面。 （四）板书设计: 《送元二使安西》

【唐】王维

雨舍柳美景

无故人愁情

教学反思

秋夜将晓出篱门迎凉有感/（宋）陆游

教学目标

1．感受我国古代进步诗人热爱祖国大好河山，忧国忧民，珍视友情的高尚情操。

2．理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。 3．能正确地朗读、背诵。 重点与难点

教学重点：逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象诗歌描写的情景； 教学难点：理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。

教学过程：

（一）整体通读，把握诗境

1．播放黄河、华山的图片，请同学们谈谈看了图片之后的感受。（雄伟、壮观……）身为中国人，你感到？（民族自豪感）

2.介绍作者陆游及写作背景

3.指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。 4.全班齐读古诗

（二）分步解读，品悟诗情

1.自由读古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说诗的大概意思。

2.指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。 3.指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”和“五千仞岳”的虚指写法。

4．疏通诗义后追问：

①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？ ②听音效展开想象：在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？

③哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？

④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？请你怀着这样的心情读读这首诗吧！

5.参读陆游的《示儿》，深化感悟。

①“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，２３７３９个日日夜夜呀！——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”

②又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？背诵陆游《示儿》，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？

③古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？

（三）整体参读，体察诗蕴

1．杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？