10在牛肚子里旅行

文本分析：

这是一篇有趣的科学童话，将科学知识的讲解与童话叙事完美地结合在一起。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，红头不小心被牛吞进了肚子里。危急关头，青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃了出来。

科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣。课文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，红头“在牛肚子里旅行”的过程给了学生极大的想象空间，对培养他们的发散性思维、训练他们的口头表达能力大有裨益。而且，作者将一种动物生理学方面的知识讲得有声有色，通俗易懂，也激发了学生阅读科学童话、探索更多科学奥秘的兴趣，对拓展他们的阅读视野也很有帮助。教学设计时，教师不但要借助文中的提示语和插图，还应充分利用文本中的对话，引导学生动手画一画、动脑想一想、动嘴读一读、动情品一品，走进文本，走近人物，走进他们的情感世界，感受两只蟋蟀之间的深厚友谊。 教学目标：

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”这3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、流泪”等19个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学重点：

1.借助关键词句梳理并画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。

2.分角色朗读课文，抓住描写青头的行动和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的精神。 教学难点：

1.懂得遇到困难时，要积极向朋友求援的道理，感受友情对人生的重要意义。 2.通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象。 课时安排：2课时

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”这3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、流泪”等19个词语。

2.整体感知课文内容，说说课文讲了一个怎样的故事。

1.引导学生运用所学的方法识记生字生词。

2.按照事情的起因、经过、结果的顺序，引导学生梳理故事的主要内容。

一、激情导入，揭示课题

1.出示各地风景名胜的图片，引导学生回忆自己的旅行经历，引出课题。 导语：同学们，一到寒暑假，爸爸妈妈会不会带你们出去玩？你们都去过哪些好玩的地方？（学生自由表述。）人们为了办一些事或是游览观光，从一个地方到另一个地方就叫“旅行”。同学们去的地方可真多啊！北京、上海、厦门……，可有一个地方，同学们绝对没去过，那就是——牛肚子里。

2.出示课题，齐读课题，质疑课题。

过渡：如果大家还没有读过课文，单看这个题目，你们会产生哪些疑问呢？（谁在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？这次旅行好不好玩？它进了牛肚子还能出来吗？怎么出来？）

二、初读课文，检测预习

1.学生自读课文，教师出示自读要求。

（1）正确、流利地朗读课文，圈出生字新词，注意自己读不通顺的地方，反复读几遍。

（2）跟同桌合作，分自然段轮读课文，互相纠正发音、停顿。 （3）一边读一边思考课前质疑的问题，看能不能找到答案。 （4）把你不明白的问题写在书上空白的地方。 2.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

lǚ旅行 咱们 救zánjiùmìnɡpīnliúlèi命 拼命 轻轻一扫 四个胃 管消化 sǎowèiɡuǎndāyìnɡděnɡ等待 刚才 流泪 就算 偷偷地看 答应 一骨碌 ɡānɡsuàntōutōutūnɡū 牙齿 悲哀 细嚼慢咽 吞 眼泪 笑眯眯 （2）指导归类识字。 ◆部首归类：

目：眯（眯眼） 眼（眼睛） 眨（眨巴） 睁（睁开） 瞄（瞄准）

瞅（瞅瞅） （3）重点词语理解。

旅行：远行；去外地办事或游览。 贮藏：指储藏物品。近义词：储藏。

细嚼慢咽：慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。例句：吃饭要细嚼慢咽，做学问也是一样。反义词：囫囵吞枣

（4）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

◆书写指导：

［旅］左边“方”先写横折钩再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺。 ［命］人字头的撇、捺要写得舒展。中间短横不能漏写。左下“口”要写得上宽下窄。右下单耳旁的竖在竖中线上。

［管］竹字头要写得扁，左右两部分要紧凑。中间的宝盖头要写得宽一些。下边部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。

◆易错提示： ［旅］右半部分是“

”，不要写成“

”。

chǐbēijiáoyànlèimīmī3.指名读文，指导学生将字音读准确，将课文读通顺。

预设：“贮藏、蹭来蹭去、喷嚏”等词语，虽然不做会认、会写要求，由于学生很陌生，也需要指导其正确读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”，学生不容易读通顺，可以多找几个学生读，必要时教师可以范读。

三、再读课文，整体感知

1.自读课文，标出段落序号，试着回答质疑课题时提出的问题。

2.小组内合作互助，相互交流、解决自己的疑问，把仍然不明白的问题记下来。

3.汇报展示，教师相机点拨。 （1）谁在牛肚子里旅行？（红头。）

（2）事情的起因是什么？为什么红头要到牛肚子里旅行？（捉迷藏时，红头意外被牛吃进了肚子里。）

（3）事情的经过怎样？红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的？在文中画出它在牛身体里到过的每一个地方。（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——牛嘴。）青头在做什么？（帮助它，鼓励它。）

（4）事情的结果如何？（青头蹭牛鼻孔，红头被喷出来，脱离了危险。） （5）你还提出了哪些问题？（主要检查学生的思考情况，教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下堂课，研读课文时再进行处理）

4.按照事情的起因、经过和结果的顺序，给课文划分层次，归纳每一层写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1~7自然段）：写青头和红头玩捉迷藏时，红头不小心被牛卷到了嘴里。

第二部分（第8~19自然段）：写红头在青头的帮助下，“在牛肚子里旅行”的过程。

第三部分（第20~21自然段）：写红头脱离了危险，青头安慰它。 提示：也可以按照“遇险前（1~6）——遇险中（7~19）——脱险后（20~21）”的顺序划分。

5.出示填空，引导学生归纳课文的主要内容。填完后齐读。

填空：青头和红头是（好朋友）。有一天，它俩在玩（捉迷藏），红头不小心（被牛卷进了嘴里）。在青头的（帮助）下，红头从牛嘴进到了（牛肚子），从牛的（第一个胃）到了（第二个胃），又从（第二个胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打喷嚏）喷了出来，脱离了（危险）。