堂观察看，这是一节目标明确、内容聚焦、层次清晰、逻辑谨严的精彩课堂。 课堂没有突发事件。 机课堂有无出现来自学生或情景 智 的突发事件？教师是如何处理程良 的？ 负责人： 课堂观察维度三：课程性质 课题：人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》 执教人： 视观察点 负责人 课堂观察纪实、目标达成度 角 教学目标是依据2011新课标对三维目标是根据什么预设的？（课程目标的界定，依据初一学生对这一情目标准/学生/教材）适合该班学生感的原始状态，依据本课的文本特质标 水平吗？ 预设的，由施教情况对学生比较适合。 本课依托钱理群先生、孙绍振老师对内怎样创造性的处理教材的？ 文本的深入解读，创造性地使用教材，容 容量适中吗？适合该班学生吗？ 适应初一孩子体验的教学内容，抓住 文本的情感特质，从词语入手，从情境入手，从心理入手，孩子们的情感得以与教师、与文本，闻一多先生产生强烈的共鸣。 5
在教学中老师指导学生运用了多种学 运用了哪些学习方法？（创设情习方法，如课前预习、自主研读、语实景/批注/讨论） 言赏析方法、合作交流等。尤其在对施 是否关注了学法指导？ 文本语言的赏析中，教师创造性的利 用了文本的特质，通过教师的精心设计和富有创意的指导，使学生们的学习达到了事半功倍的效果。 教师能够通过观察学生的表情，学生评如何获取教与学过程中评价信息 在讨论中的表现，以及学生的回答等，价 的？（回答/作业/表情/查看） 及时获取教与学过程中准确的评价信 息。教师善于运用提问的方式获取评 价信息，善于引导学生回答问题，运 用恰当的导答方法，因势利导，见机 行事，从而对文本的理解逐步加深。张云中 比如教学之初，教师讲述了一个故事，引起了学生想了解闻一多先生的欲望，趁热打铁，老师接着追问：在臧克家的眼里，闻一多先生是怎样的一个人呢？这样自然进入文章主题。另外，教师还特别注意关注学生的学习状态，让学生赏析语句时，教师不断在巡视，时时激励学生说“我注意到许多同学已经标注出自己喜欢的句子了”“有自己的思考”这都体现了教师课堂上获取评级信息的艺术。 整节课教师注意引导学生积极思考问 课堂生成了哪些资源？（错误/回 题，营造出平等、民主、和谐的教学资答/学生提问） 张云中 氛围和宽松的心理环境，学生不断迸源 向学生推荐了哪些课外资源？可发思维火花，灵感也被调动起来。在 6
得到程度？ “颂先生”环节，学生真情迸发，文采飞扬，传达了对闻一多先生的敬重和赞美。在学生的评测练习中，向学生推荐了《红烛》、《死水》、《七子之歌》，使学生在比较阅读中更能准确的领略闻一多先生的人格魅力，从而更好地理解了本文的文本特质。 课题：人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》 视观察点 负责人 课堂观察纪实、目标达成度 角 教师耐心启发，让学生自己感悟人物的 情感。面对学生思考中的错误，教师创怎样指导学生独立思考？ 设情境，积极引导。教师在指导学生独怎样对待学生思考中的错 立思考上，采取很多样的方法：如通过误？ 默读课文，整体把握文章内容，思考他思 为什么这样做？引导学生抓住文中关键考 语句和细节，走进人物内心，体验人物情感。在对“怎样对待学生思考中的错误”的观察中，教师没有简单的否定，而是让学生寻求伙伴帮助，重视“伙伴的语言”的作用，问题在伙伴帮助中能得到解决，教师也及时的给与肯定。 本课中有多种形式的读：有齐读，跳读，民学生课堂参与情况是怎样速读，默读。其中齐读3次 ，范读1主 的？（人次/时间/程度） 次，速读1次，默读1次，但是指导学师生行为怎样？（ /和谐/严生个人读得太少，。值得肯定的是在读肃/专注/平等） 中不是在一个层面滑行，而是有梯度， 有层次。在本堂课中师生关系和谐，学 7
生课堂专注程度高。 学生的“奇思妙想”体现在对文本有自 己的恰当、个性的解读。比如对“他走创课堂学生有哪些奇思妙想？ 到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长新 学生如何表达？教师如何激 须飘飘。”一句的批注，学生马睿宇的发与保护？ 评析很棒，教师让学生给予了掌声鼓励。 再比如李元晨同学写的那首小诗，深情的表达了对先生的赞颂之情，可谓神采飞扬，堪称佳作。教师及时给予了肯定和掌声鼓励。 观察中，教师的教学语言准确、精炼、 学习目标怎样面向全体学 优美、深情，与学生互动中，鼓励、肯 生？怎样关注不同学生需 定、赞扬。提问的对象面向全体，照顾关求？ 不同层次的学生，以提问举手者居多，爱 课堂话语行为怎样？（措辞/也以难度较低的问题，照顾到不举手的批评/对象/叫答机会/公平） 同学。 整堂课的成功与教师个人的素质密不可 分。教师的教学语言、朗读、教态，举特在哪些方面体现特色？（环节 手投足间，都体现了教师深厚的教学功质 /教材处理/教学策略/对话/ 底。教师在教材处理方面，一，聚焦核学习指导） 心问题“人物情感”，一步步的铺垫、 推进，走入人物的内心，体验人物情感，进而激发、建构起出自己的情感。二，抓住关键语句、细节，赏析、品读。此外，与学生平等的对话，个别指导与集体指导结合，示例引导等指导方法，都体现了本课的特质。
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